ребенок, изучивший язык взрослых, случайно не вернется к бессмысленной речи и 
детской игре со словами и звуками; или что приученный к опрятности ребенок не 
будет иметь никаких возвратов. Овладение процессами выделения не может и не 
должно наступать одним разом; его нормальный путь проходит через длительно 
длящееся непрерывное блуждание между успехами и неудачами, продвижениями и 
возвратами. В игре ребенок чередует целесообразное использование игрушки, 
устройства и т.п., бесцельное, разрушающее обращение с материалом и 
ауто-эротические занятия; в социальном приспособлении возвраты случаются в 
форме чистого эгоизма. Еще более поразительны, чем эти слишком уж частые 
проявления, -противоположные, неожиданные и, казалось бы, немотивированные 
внезапные продвижения вперед. Грудные дети могут день за днем отказываться от 
груди и переходить к бутылке, либо от бутылки к ложке или чашке, от жидкого к 
твердому питанию. Идиосинкразии по отношению к еде могут так внезапно исчезнуть,
 как они и наступили. Аутоэротические : .здтия, переходные объекты, церемонии 
засыпания в не >торых случаях идут тем
      Глава 3. Нормальное детское развитие
      151
      же путем. В воспитании опрятности наряду с длительно продолжающейся 
борьбой бывают также молниеносные успехи. Плохие, агрессивные дети превращаются 
иногда за ночь в стеснительных, нерешительных. Родители и воспитатели часто 
радостно приветствуют такие изменения, не зная о том, что они имеют перед собой 
не "успехи воспитания", а следствия страшных переживаний и травматических 
влияний, которые подготавливают преждевременный конец одной из фаз детской 
инстинктивной жизни. Нормальное детское развитие, как мы его себе представляем, 
идет не скачками, а шаг за шагом, вперед и снова назад, с прогрессивными и 
регрессивными процессами в их постоянном чередовании. Функциональные регрессии 
в детской сознательной жизни В аналитической литературе мы находим лишь 
недостаточные указания на эти сами по себе жизненно важные условия развития. 
Попытки с моей стороны заинтересовать членов Венского психоаналитического 
объединения в этих "нарушениях вторичного процесса в сознательной жизни 
ребенка" остались безуспешными. К этому времени (1930 г. и позже) я пыталась 
обобщить обстоятельства, при которых дети различного возраста с бодрствующим 
сознанием отходят от вторичных мыслительньгх процессов к первичному процессу. 
а) Такие регрессии можно наблюдать во время детского анализа, в котором 
основное аналитическое правило (или то, что соответствует ему применительно к 
ребенку) благоприятствует уменьшению контроля Я, т.е. понижению защиты и 
увеличению деятельности фантазии, импульсивного поведения, бессознательных и 
предсознательных элементов. При этих обстоятельствах на наших глазах изменяется 
игра пациента: логика, рассудительность и чувство действительности отходят на 
задний план, а замещения, повторения и утрированности занимают их место. То, 
что начинается как разумная и упорядоченная игра фантазии, распадается на 
отдельные составные части, которые начинают бессвязно или используя 
неправильную связь управлять фантазией. Например, пятилетний ребенок играет с 
так называемым "маленьким миром" и использует фигуры, чтобы в соответствии с 
действительностью представлять драматическим образом семейные распри. Начиная с 
этого, игра постепенно уклоняется от контроля Я: борь-
       152
      А Фрейд
      ба и ссора как центральные элементы берут верх, разум превращается в 
абсурд, исчезают различия между людьми и вещами, и на вершине игры 
конфликтируют уже не отец и мать, родители и дети друг с другом, а кухонная 
плита со шкафами, стол с креслами и т.п. Похожее происходит с рисунками детей: 
начинают рисовать военный корабль с двумя пушками на правильном месте, кончают 
множеством пушек над и под водой: так много, сколько есть места на бумаге. 
(Защита страха кастрации, которая здесь представляет собой мотив, в этом 
рассмотрении выпущена в пользу описания регрессивной формы.) 
Орально-агрессивные элементы, которые вначале находят символическое выражение у 
действительно кусающихся диких зверей (тигр, крокодил), уклоняются от связи с Я 
и возникают, как во сне, в невозможных сочетаниях. б) Похожие регрессивные 
явления мы находим также вне анализа, в нормальной детской жизни, в особенности 
перед отходом ко сну, когда даже самое рассудительное и лучше всего 
приспособленное поведение решительно меняется. Чем больше дети устают, тем 
более распространяются все виды хорошего и плохого настроения, они ведут себя 
как маленькие дети, говорят бессмыслицу, отвечают на самые незначительные 
причины яростными выпадами или требуют телесных нежностей, от которых в дневное 
время они давно освободились. В мыслительных процессах возникает 
увеличивающийся беспорядок с персеверацией (настойчивым повторением) отдельных 
слов и предложений. В эмоциональной жизни возникают колебания между буйной 
резвостью и слезами. Едва ли убедительнее может быть представлена наблюдателю 
возможность разложения Я. Отдельные функции Я подавляют ся друг другом, пока в 
конце концов Я не откажется от всякой деятельности и не предастся сну. в) Мое 
первое наблюдение такого возврата от вторич ного к первичному процессу было в 
мои собственные школьные годы, когда я была примерно шестнадцатилет ней 
ученицей. Временами нам попадался учебный план, в котором утомительные предметы 
следовали друг за дру гом без достаточного перерыва. Последствия для школь ной 
дисциплины были очень неожиданные. Девочки, которые вчера были в состоянии 
спокойно и внимательно заниматься на занятиях, становились все более неспокой 
ными, пока на пятом или шестом уроке даже самые безобидные высказывания 
профессора не вызывали у них бур
      Глава 3 Нормальное детское развитие