различие, ведет себя как при анализе взрослых, и обещает ребенку, что в курсе 
лечения он может делать "что он хочет". Они понимают свою ошибку только тогда, 
когда ребенок заходит слишком далеко и его действия переходят границу 
допустимого. Следующее отличие ассоциирования от действования, несмотря на свою 
значительность, на мой взгляд, до сих пор не замечалось. Там, где свободно 
приходящие мысли в первую очередь раскрывали сексуальные фантазии пациента, 
свободные действия параллельно влияли на агрессивные фантазии. Поэтому в 
переносе детей ведущую роль играет агрессия (точнее: агрессивная сторона 
прегенитальной сексуальности). Она проявляется в нападках на объект переноса, в 
активных провокациях, плевании, толчках, ударах и т.дд. На практике не всегда 
развязанные аналитической свободой агрессивные побуждения сразу ставятся под 
контроль. Теоретически важно, что эта связь действования и агрессии угрожает 
получению ошибочного представления о количественных соотношениях либидо и 
агрессии.
       98
      А. Фрейд
      Действование нормально в детском возрасте, т.е. соответствует форме 
проявления уровня развития ребенка. Это не означает, что оно заключает в себе 
терапевтическое воздействие, т.е. ведет к пониманию и внутреннему изменению. В 
анализе взрослых мы давно изучили, что действование отрицательно оценивается 
инстинктивными производными, особенно там, где его нельзя объяснить или где его 
объяснение неприемлемо для пациента. В детский анализ такое понимание проникло 
еще не везде, и остаток веры в очищающее целительное воздействие действования 
при случае еще можно найти. Объяснение и вербализация
      В принципе детский аналитик, как и взрослый, должен из бессознательного 
материала делать сознательный. Но в деталях необходимы пояснения и поправки. 
Согласование обоих методов прежде всего касается намеченной здесь цели, а 
именно расширения границ сознания, не давая возможности осуществиться более 
широкому господству Я над стремлениями ОНО. Детский аналитик тоже стремится к 
этой цели, но его усилия осложняются утратой свободных ассоциаций, 
интенсификацией действования и другими техническими препятствиями. Различия 
между методами следует искать там, где речь идет о материале, требующем 
объяснения. Во взрослом анализе мы длительное время работали над материалом • 
при вторичном вытеснении, т.е. над осознанием производных ОНО, которые когда-то 
были объяснены как неосознаваемые и защита которых разрушена. Только в поздних 
периодах обследования мы приходим к результатам первичного вытеснения, т.е. к 
элементам, восходящим ко времени развития речи, которые никогда не принадлежали 
организации Я и которые никогда не вспоминаются, а только могут возродиться в 
переносе. Чем младше пациент, тем разнообразнее аналитические события. В этом 
отношении дети латентного периода имеют много общего со взрослыми. Перед 
латенгностью, т.е. в эди-повый и пре-эдиповый периоды, количественные отношения 
между первичными и вторичными элементами, а также порядок их появления в 
анализе вывернуты наизнанку. Перед инфантильным Я стоит задача разобраться во 
внешнем и внутреннем мире восприятия. Инфантильное Я естественным образом 
осваивает оба мира при помощи
      Глава 2. Связь взрослого и детского анализа
      99
      косвенных мыслительных процессов, основанных на развитии речи. Там, где 
это становление запаздывает, либо частично или полностью отсутствует, анализ 
может прийти на помощь развитию. В таких случаях технически значимо в первую 
очередь превращение бессознательных побуждений в словесные представления как 
первый шаг на пути к сознанию, к принадлежности Я и к преодолению во вторичном 
процессе. В меньшей степени важно объяснение бессознательных процессов в 
собственном смысле слова. В понимание роли вербализации для развития маленького 
ребенка важный вклад внесла Анни Катан,.(19б1 г.). Она говорит, что между 
образованием СВЕРХ-Я и продвижением от первичного к вторичному процессу 
существует непосредственная преходящая связь; что со своей стороны вторичный 
процесс связан с прогрессом в речевом развитии; что вербализация внешних 
восприятии предшествует вербализации внутренних восприятии; что последняя, в 
свою очередь, оказывает усиленное воздействие на развитие контроля реальности и 
овладения побуждениями. При более детальном рассмотрении мы видим, что уже в 
начале психоанализа признавалась роль слова в человеческом развитии. В связи с 
этим в 1893 году Фрейд цитирует одного английского автора, который известен как 
основатель древней цивилизации, бросившего в своего врага не копье, а 
оскорбительное слово. В превращении бессознательного содержания ОНО в 
сознательные словесные представления заключается сущность любого толкования и, 
таким образом, важнейший элемент анализа в любом возрасте. Все это особенно 
важной обследовании детей с задержками речевого и умственного развития, с не 
очень богатой личностной организацией.
      Анализ сопротивления
      В начале детского анализа казалось вполне вероятным, что незрелое Я будет 
оказывать анализу меньше сопротивления, чем Я взрослого. Это ожидание ни в коей 
мере не оправдалось. Напротив, границы люжду Я и ОНО, сознательным. и 
бессознательные, у ребенка проложены не менее строго, челл в более поздней 
жизни; побуждения производных ОНО и их включение в аналитический материал 
осуществляется не легче, чем у взрослых; Я пациента тем боязли-вие держится за 
свою защиту, чем менее уверено оно чувствует себя в своем главенстве и роли 
посредника.
       100
      А. Фрейд