обнаружение все новых подробностей процесса развития при помощи метода 
реконструкции было тогда особой гордостью аналитика. После первых двух 
десятилетий аналитической работы настала эра применения знаний, полученных из 
анализа
      Глава 1. Истоки детской психопатологии
      77
      взрослых, в практической педагогике. Анализ взрослых невротиков вскрыл 
возрастающее число важных ошибок в воспитании. Не оставалось сомнений в их роли 
в образовании неврозов. Неискренность родителей в сексуальных вопросах: не 
реально высокие моральные требования, чрезмерная строгость и чрезмерная 
снисходительность, ненужные запреты, наказания, ранние совращения оказались 
патогенными воздействиями, которым подвергается ребенок со стороны незнакомого 
лшра Казалось не было возможности путем изучения мира взрослых решительно 
изменить положение и воспитывать следующее поколение детей в более 
благоприятных условиях. В это\1 отношении задачи будущего для аналитиков 
заключались в "психоаналитическом воспитании", основанном на полученных в 
последнее время знаниях. На практике подобные задачи легче поставить, чем 
выполнить. Родители, учителя и воспитатели ожидали от психоанализа законченной 
системы, правил и предписаний. Аналитики же могли предложить лишь напоминания, 
предостережения, в лучшем случае советы. Аналитические знания о процессе 
развития росли в то время медленно от фазы инстинктивного развития к этапу 
связи с объектом, от любви к объекту к идентификации и идеал-образованию; от Я 
функции к Я-аппаратам; от страха и враждебности к образованию компромиссов и 
симптомов; от симптомов обратно к фиксационным пунктам и к патогенной регрессии,
 от неврозов к нарушениям в развитии и отклонениям в характере. Для аналитика 
каждая находка раскрывала в плане педагогического мышления и действия новую 
надежду на предотвращение неврозов. В педагогическом мире сохранялось 
разочарование, что новое психоаналитическое учение о воспитании было не 
совершеннее, чем лежащая в его основе теория, т.е. оно было неполное, 
несистематическое, постоянно изменяющееся. Шаг за шагом происходил перенос 
психоаналитических открытий на педагогические предписания и действия, и примеры 
этому нетрудно найти. Многие анализы давали убедительные доказательства 
травматического влияния так называемых "пра-происшествий", т.е. наблюдения 
полового акта родителей и сексуально стимулированного сна с отцом или матерью; 
педагогическим выводом из этого было предостережение родителей скрывать от 
детей их сексуальную жизнь и, наконец, удаление всех детей, даже самых 
маленьких, из родительской постели. Многие интеллектуальные задержки оказались 
в анализе следствием не-
       78
      А. Фрейд
      удовлетворенного сексуального любопытства в детстве; тот, кто хочет 
предостеречь от этого своего ребенка, должен проводить ранние сексуальные 
разъяснения. Фригидность и импотенция во взрослой жизни оказались следствиями 
детского мастурбационного запрета в частности и детского сексуального 
вытеснения в целом; исходя из этого, аналитически просвещенные родители 
развивали непредвиденную до этого терпимость к проявленим прегенитальной, 
оральной, анальной и фаллической сексуальности. Успех в аналитическом учении об 
инстинктах, признавшим агрессивность эквивалентом сексуальности, потребовал 
допущения проявления детской амбивалентности и разрешения детям проявлять 
враждебные чувства против сестер, братьев и родителей. Для каждого знатока 
анализа стала особенно выразительной патогенная роль страха, чувства вины, и 
создание атмосферы свободы, от страха в детстве является лучшей гарантией 
предупреждения неврозов. Применительно к педагогическим рекомендациям это 
означает избегание всякой родительской строгости во внешнем. .пире, а также 
избегание всякого строгого авторитетного образца для образования Сверх-Я во 
внутреннем мире. Аналитическая теория, признающая в Я роль посредника между 
внутренней инстанцией и требованиями внешнего мира, рассматривала, со своей 
стороны, профилактику неврозов в оздоровлении детского Я и давала родителям 
педагогические требования по укреплению Я-функции. Стоящие в последние 
десятилетия в центре внимания проблемы развития ребенка в первый год жизни и 
самых ранних отношений матери и ребенка дали повод для многочисленных и во 
многих отношениях революционных способов ухода за грудными детьми. Обзор 
педагогического учения первой половины века исключает сомнения в его 
незаконченном характере. С целью профилактики неврозов педагогические советы 
претерпевали изменения в связи с меняющимися представлениями о причине неврозов 
и с проникновением анализа во все более глубокие и ранние слои личности. В 
исторической последовательности здоровье, казалось, люгло быть гарантировано в 
первую очередь благодаря свободе влечений (инстинктов), далее -прочности 
Я-инстанции и -функции и затем - нормальным. состоянием инфантильных отношений 
любви. Основанный на психоанализе педагогический переворот достиг, несмотря на 
некоторые обоснованные возра-жен1гя, большого успеха. Новое понимание 
потребности на
      Главе I. Истоки детской психопатологии
      79
      оральной стадии (грудное вскармливание по потребности, постепенное 
отнятие от груди, избегание принуждения со ссылкой на количество и качество 
пиши) благоприятно воздействует на снижение позднейших нарушений питания', 
новая терпимость к аутоэротической деятельности {сосание, мастурбация} в свою 
очередь снижает нарушение засыпания; новшества в воспитании опрятности 
[приучение в более позднем возрасте, замедление, большая снисходительность}