устраняют кореняющееся в анальной фазе упрямство маленьких детей; свобода в 
желании все смотреть и показывать в фаллической фазе укрепляет желание учиться 
и удовольствие от успеха; свобода агрессивности дает нескованную физическую и 
духовную активность; большая откровенность в сексуальных вопросах открывает 
непредвиденные до этого доверительные отношения между родителями и детьми. В 
качестве оборотной стороны этих достижений имеется определенное количество 
разочарований и неудач. Сексуальное просвещение детей, к примеру, приводит, 
несмотря на все возлагаемые на него надежды, обычно к неожиданным последствиям. 
В противоречии здесь находятся, с одной стороны, реальные факты взрослой 
сексуальной жизни, а с другой, — незрелость инфантильной сексуальной 
конституции. На основании последней дети переводят даже тщательнейшие 
разъяснения на язык своей прегенитальной сексуальной теории (зачатие через рот, 
рождение через задний проход, половой акт как агрессивное наступление на 
женщину и т.д.), т.е. дети упорствуют в заблуждениях, которые закрепляются в 
развитии и исчезают лишь в процессе более позднего созревания. Последствия 
мастурбационной свободы также не только ожидаемы. При новом подходе было 
запланировано снижение мучительного чувства вины. В итоге образовался 
неожиданный дефицит со стороны морального развития, в котором значительную роль 
играла борьба за отучение от онанизма как ранний внутренний конфликт между Я и 
влечениями. Еще безнадежнее с предоставлением детям запланированной свободы от 
страхов. Где пропадает страх перед строгостью родителей, усиливается страх 
совести; где смягчается строгость Сверх-Я, дети преимущественно находятся в 
страхе перед собственной силой влечения, которому они беспомощно остаются 
подвержены без вмешательства внешней или внутренней инстанции. В итоге 
психоаналитическая педагогика так и остается перед целью, поставленной с самого 
начала. Дети, вырос-
       80
      А Фрейд
      шие в новых условиях, могли бы в некоторых отношениях отличаться от 
прежних поколений. Но они не свободнее от страха и от конфликтов, и они не 
менее подвержены невро тическим и другим психическим нарушениям. Ошибка 
заключается здесь не в отвержении воспитательного воздействия, а в наших 
неправильных ожиданиях. Строго аналитическое мышление должно подготовить нас к 
тому, что поиски определенного "корня неврозов" так же нереальны, как и надежды 
на профилактику неврозов, основан ную на воспитании. Психоаналитический опыт 
показывает, что неврозы есть цена, которую человечество платит за культурное 
развитие. ОНО, Я, СВЕРХ Я как психические инстанции имеют каждая свое 
собственное назначение и свои собственные методы работы. То, что они находятся 
в противоречии Друг с другом, естественно и неизбежно, как и последствия, 
которые осознаются индивидом в форме внутренних конфликтов. Свобода от 
конфликтов и единство личности являются, таким образом, невыполнимыми идеалами 
человеческой культуры. Максимально, что может добиться разумное воспитание, это 
помочь конкретному ребенку избежать конфликта, что согласуется с условиями 
психического здоровья. Там, где внутреннее раздвоение слишком велико, 
патологические компромиссные образования между влечениями, Я и Сверх Я остаются,
 несмотря на все внешние условия, неизбежными. Введение детского анализа и его 
последствия
      Когда усилия по предотвращению неврозов воспитательными воздействиями 
исчерпали себя, возник новый и эффективный инструмент: детский анализ, т.е. 
использование аналитической техники и терапии в борьбе с ранними детскими 
конфликтами во время их возникновения. Для психоаналитической детской 
психологии, которая до этого базировалась исключительно на реконструкции 
анализа взрослых, таким образом открывался второй обильный источник. Для 
аналитиков стало важной теоретической задачей сравнение и противопоставления 
экспериментальных данных того и другого вида. Начали появляться и взаимно 
коррегироваться выводы из анализа взрослых, из анализа старших детей и данные 
из анализа младших. Постепенно растет осведомленность в вопросах детства, 
основанная на психоаналитической специализации, которую общество ожидало с 
возникновения психоанализа. Детский
      Глава 1 Истоки детской психопатологии
      81
      анализ объяснил "взаимодействие между внешним миром ребенка и развитием 
его внутреннего мира", открыл глаза на "бесчисленные подробности детской 
жизни"; он открььл подход к "реальным каждодневным переживаниям и фантазиям 
детей"; "'только в условиях детского анализа для взрослого наблюдателя могут 
быть доступны дневные фантазии и ночные страхи, игры. и творчество детей"1) . 
Для аналитических терапевтов важно, что в раннем анализе для сознания пациента 
и наблюдения аналитика еще доступны инфантильные комплексы и их патологические 
последствия; т.е. аналитик работает с возрастом, в котором пока еще не достигли 
своей полной силы инфантильная амнезия и покровные воспоминания. Кто в качестве 
детского аналитика непосредственно и годами прослеживал такое раннее развитие, 
приходит к выводам, которые не всегда совпадают с выводами, извлеченными из 
анализа взрослых'. В этом плане детский анализ добился большего, чем ожидаемое 
от него подтверждение реконструированных данных. Детский анализ спо собствует 
meopemuчecкoл^y решению та-и, где методы, реконструкции оставляют открытые 
вопросы, т.е. они ведут к "выбору между альтернативными гипотезами" 2). Они 
выдвигают в центр внимания ранее пренебрегаемые данные; они коррегируют 
перспективы. Как я в дальнейшем попытаюсь показать, они могут также внести 
некоторый вклад в теорию психоаналитической терапии и психоаналитическую 
метапсихологию.