у него установится связь с новой средой, в которой первоначальные объекты 
постепенно потускнеют, когда в этом новом окружающем его мире вновь оживут его 
симптомы, когда его анормальные реакции сгруппируются вокруг новых лиц, когда у 
него возникает, таким образом, невроз перенесения, — лишь тогда он станет вновь 
доступен для анализа. В учреждении первого рода, во главе которого стоял бы 
аналитик (в настоящее время мы не можем даже сказать, желателен ли такой тип 
учреждения) это был бы настоящий невроз перенесения в том же смысле, что и у 
взрослых пациентов, центральной фигурой которого является аналитик. Во втором 
случае мы искусственно улучшили бы домашнюю обстановку, мы заменили бы ее такой 
обстановкой, которая дала бы нам возможность — когда это оказалось бы 
необходимым для аналитической работы — взглянуть на поведение ребенка, так 
сказать, сверху и реакции которой по отношению к ребенку мы могли бы 
контролировать и регулировать. Таким образом, удаление ребенка из родительского 
дома в техническом отношении казалось бы нам самым удачным практическим 
разрешением вопроса. Но когда мы будем говорить о конечных стадиях анализа, вы 
услышите, сколько сомнений возникает относительно этого мероприятия. Мы 
нарушаем этим естественное развитие ребенка в важном пункте, мы преждевременно 
разлучаем ребенка с родителями в такое время, когда он неспособен ни к 
самостоятельной эмоциональной жизни, ни к свободному выбору новых любовных 
объектов в силу внешних условий. Даже в том случае, если детский анализ требует 
очень длительного периода времени, тем не менее, в большинстве случаев, между 
его окончанием и развитием зрелости остается незаполненный промежуток, в 
течение которого ребенок во всех отношениях нуждается в воспитании, руководстве 
и защите. Но кто же нам даст какие бы то ни было гарантии, что ребенок сам 
найдет дорогу к правильным объектам после того, как нам удалось разрушить 
перенесение? К известному времени ребенок возвращается, таким образом, в 
родительский дом, в котором он чувствует себя чужим, дальнейшее руководство его 
воспитанием доверяется, может быть, людям, с которыми мы его с трудом и 
насильно разлучили. В силу внутренних причин ребенок не может быть 
самостоятельным. Вследствие этого мы вновь ставим его в затрудни-
      Лекция 3. Роль перенесения в детском анализе
      59
      тельное положение, в котором он, помимо всего, опять встречает в 
большинстве случаев условия, при которых возникли его первоначальные конфликты. 
Тогда он может либо снова пойти по совершенному уже однажды пути, который 
привел его к неврозу, либо же, если этот путь закрыт для него вследствие 
удачного аналитического лечения, он идет противоположным путем к открытому 
возмущению. С точки зрения болезни это, может быть, и полезно, но с точки 
зрения социального порядка, являющегося конечной целью воспитания и лечения 
ребенка, это далеко не выигрышный момент.
       Лекция 4 Психоанализз в детском возрасте и воспитание Вы проследили 
вместе со мной два момента детского анализа. Эта, последняя лекция нашего курса 
будет посвящена рассмотрению третьего и, быть мож^т, самого важного момента. 
Позвольте мне еще раз сделать краткий обзор прочитанного курса. В первой части 
его мы рассматривали введение в аналитическое пользование детей. Мы можем 
сказать, что содержание ее, с точки зрения аналитической теории, совершенно 
индифферентно. Я описывала вам так пространно все эти мелкие, ребяческие и 
детские поступки, вроде вязания и игр, все эти приемы, с помощью которых мы 
домогались расположения ребенка, не потому, что я считаю их особенно важными 
для анализа; я преследовала совершенно иную цель' показать вам, каким недо 
ступным объектом является ребенок, как мало примени мы к нему даже 
испытаннейшие приемы научной терапии и как настойчиво он требует, чтобы к нему 
подходили, сообразуясь с его собственным детским своеобразием. Что бы ни 
начинали делать г ребенком, обучаем ли мы его арифметике или географии, 
воспитываем ли мы его или подвер-гаел'1 анализу, — мы должны прежде всего 
установить определенные эмоциональные взаимоотношения между собой и ребенком 
Чем труднее работа, которая предстоит нам, тем прочнее должна быть эта связь. 
Подготовительный период лечения, т е. создание такой связи следует своим 
собственным правилам, которые определяются личностью ребенка и покамест 
совершенно не зависят от аналитической терапии и техники — Вторая часть нашего 
курса была собственно аналитической; в ней я старалась дать вам обзор тех путей,
 которыми мы можем приблизиться к бессознательной сфере ребенка Эта часть 
нашего курса, как я заметила, разочаровала вас, так как вам стало ясно, что как 
раз наиболее верные в большинстве случаев, специфические технические приемы, 
применяемые при анали-
      Лекцчя 4. Психоанализз в детском возрасте и воспитание 61 зе взрослых, не 
могут быть использованы для лечения ребенка, что мы должны отказаться от многих 
требований науки и добывать материал для анализа там, где мы можем его найти — 
аналогично тому, как мы поступаем в повседневной жизни при желании 
познакомиться с интим ными переживаниями человека.Разочарование относится в 
данном случае, как мне кажется, еще и к другому пунк ту. Другие аналитики часто 
спрашивали у меня, не имела ли я случая подойти гораздо ближе, чем это возможно 
при анализе взрослых пациентов, к процессам развития, которые имели место в 
течение первых двух лет жизни, и на которые все настойчивее направляются наши 
аналитичес кие изыскания, связанные с открытием бессознательного Эти аналитики 
полагают, что ребенок стоит еще ближе к этому важному периоду, что вытеснение 
выражено у него еще не столь резко, что нам еще легко проникнуть через материал,
 наслоившийся на эти ранние переживания, и что таким образом здесь откроются, 
может быть, неожидан ные возможности для исследования. До сих пор я всегда 
должна была отвечать на этот вопрос отрицательно. Прав да, материал, который