следующим образом:
Архаические страхи     Боязнь темноты, шумов, посторонних, оказаться забытым в 
незнакомом месте и т. д.
Тревога отделения      Страх исчезновения, голода, беспомощности, одиночества и 
т. д.
Страх потери любви     Боязнь наказания, отвержения, заброшенности, смерти, 
землетрясения, грозы и грома и т. д.
Кастрационная тревога  Боязнь операций, увечий, врачей, зубных врачей,болезней, 
бедности, грабителей, колдуний, привидений и пр.
   В целом эти символы также взаимозаменяемы и сами по себе не являются 
достаточными для постановки диагноза. .
   в) Защита от тревоги, отсутствие защиты. В том, что касается изучения причин,
 предопределяющих тревоги, детские случаи более продуктивны, нежели взрослые, в 
силу того, что защитные действия, как правило, еще не полностью сформированы. 
Это дает возможность увидеть на поверхности сознания, с одной стороны, явное 
выражение переживания тревоги,
   
Обманчивость явной симптоматологии 263
с другой — попытки это справиться с опасной ситуацией и ее эмоциональными 
последствиями с помощью отрицания, избегания, смещения, проекции, подавления, 
реактивных образований или других механизмов защиты или защитных действий, или 
сочетания нескольких из них.
   Защиты могут не сработать или оказаться совершенно неэффективными, и тогда 
аффект полностью властвует в форме панических состояний или приступов тревоги*. 
Это показывает, что эго ребенка не смогло овладеть важным навыком сводить 
губительную паническую тревогу до структурно полезной сигнальной тревоги, 
значительно меньшей интенсивности, необходимой для того, чтобы привести в 
действие защитные механизмы. Приступы паники и тревоги не только крайне 
болезненны для личности ребенка. Они по-настоящему губительны для эго. Подобно 
реальным травматическим событиям они временно выводят это из строя и, таким 
образом, представляют угрозу стабильности организации эго.
   Классификация тревог в соответствии с защитной деятельностью дает ключ к 
предсказанию направления дальнейшего развития ребенка: к более или менее 
нормальному приспособлению; к социальной или асоциальной направленности; к 
образованию истерических или фобических, навязчивых или па-раноидальных 
симптомов, к соответствующему развитию характера и т. д.
2. Задержки или отставания в развитии
Сейчас всем известно, что уровень развития ребенка (его психологический 
возраст) не обязательно совпадает с его хронологическим возрастом и что норма 
находится в достаточно широких границах. Одни дети развиваются быстрее, другие 
— медленнее. Часто можно видеть, как темп роста меняется при переходе от одной 
фазы развития к другой.
Тем не менее большое количество детей поступают в клинику с «симптомом» 
неудовлетворительного развития, который, при клинической проверке, варьируется 
от легкой задер-
' Клиницисту важно отличать эти состояния от проявляющихся аналогично, но 
отличающихся по происхождению вспышек раздражения, обычных для детства.

264 Раздел V. Детская психопатология
жки развития до полной остановки и отсутствия всякого прогресса в развитии.
   Ребенок может отставать в развитии в тех или иных аспектах. Это могут быть 
так называемые краеугольные камни первого года жизни, то есть развитие моторной 
сферы, развитие речи и т. д. В сфере инстинктов может произойти задержка на 
дофаллнческой либидозной и агрессивной фазах, в критических ситуациях ребенок 
может вовсе не достичь фаллически-Эднпова уровня.
а   Что касается эго, задержка развития может проявить себя качеством объектных 
связей, например, инерцией эмоционально зависимых отношений в то время, когда 
следует ожидать объектного постоянства. Или же — несформированностыо таких 
функций, как контроль подвижности, память, тестирование реальности, снижение 
способности к обучению. Остановка развития это может в примитивном уровне 
организации защит, — применение отрицания, проекций, избегания и т. д. вместо 
продвижения к формированию реакции, вытеснению и сублимации.
   Задержка развития супсрэго может касаться его автономии, или э(рфсктивности, 
или в отношении качества его содержания, а именно незрелости интервализованных 
требований и запретов.
   Неравномерности и задержки развития такого типа ставят перед клиницистом 
много проблем, первая из которых — необходимость различать их причины. Задержки 
первого года жизни вызывают подозрение о наличии органических нарушений. 
Задержка инстинктивного развития может быть вызвана кон-ституциональными 
факторами или задана окружением, неадекватными реакциями со стороны родителей. 
Отставание в развитии эго часто вызвано низкими умственными способностями, но, 
как показали исследования детей из непривилегированных семей, такие отставания 
также могут являться следствием низкого уровня жизни и недостатком стимуляции. 
Остановка развития суперэго может быть частью общей задержки развития эго (и 
вызываться теми же причинами), либо происходить из-за отсутствия подходящих 
объектов в окружении ребенка, либо из-за отделснности от них, либо из-за неудач 
в формировании взаимоотношений с объектами, либо из-за характеристик роди-
   
Обманчивость явной симптоматологии 265
тельских фигур, с которыми отождествляется ребенок. Травматический опыт в любое