как эта сознательность постоянно усиливается под действием воспитания. 
(Первоначально суперэго является внешним образованием, возникшим при 
отождествлении с авторитетными для ребенка личностями.) Когда этот период 
проходит, суперэго отделяется от носителей, приобретает независимость и 
управляет ребенком изнутри обычно в том же ключе, в каком управляли родители. 
Когда ребенок поступает согласно идеалам, заложенным в суперэго, он чувствует, 
что «доволен собой», как это было раньше, когда он заслуживал одобрение и 
похвалу родителей. Когда же ребенок поступает вопреки суперэго, он чувствует 
внутреннее осуждение, или, как это принято называть, чувство вины. Ребенок 
учится бояться этого чувства, так же как раньше он боялся осуждения родителей.
   Если ребенок достигает школьного возраста, а идентификации с фигурой 
родителя не происходит, можно говорить о недостатке его морального развития. 
Ребенку не хватает внутреннего руководства, и он, следовательно, находится на 
уровне детей младшего возраста. Слабость развития суперэго может быть 
обусловлена нарушениями детско-родительских отношений, отсутствием подходящего 
объекта любви в раннем детстве или нестабильностью эмоциональной привязанности.
   Подавление и память. Ребенок школьного возраста приобретает много новых 
знаний об окружающем мире благодаря переключению внимания на внешние объекты и 
сублимации интересов, а также готовности ребенка следовать инструкциям, его 
возросшей способности получать информацию из книг и концентрироваться на 
вопросах, лишь отчасти личностно значимых. Некоторые школьники становятся 
экспертами в специальных областях, таких например, как география (читая


212 Раздел IV. Развитие ребенка
приключенческие романы или коллекционируя марки), минералогия, ботаника, 
зоология (коллекционируя минералы, бабочек, собирая гербарии, разводя домашних 
животных), история. Другие становятся опытными механиками, химиками, физиками, 
электриками, которые стремятся проводить собственные, зачастую опасные 
эксперименты.
С другой стороны, рост знаний об объективном мире сопровождается значительным 
отставанием в самопознании. Ранее сформированное подавление усиливается 
настолько, что эго ребенка становится почти полностью отделено от его 
инстинктов. В реальности ребенок не может достичь тех идеалов, которые он 
установил для себя. Все, что он может сделать, — стереть из своего сознания те 
желания, фантазии и мысли, которые вызывают чувство вины. Все, что ребенок знал 
о своей сексуальности и агрессивности, предано забвению.
Все прошлое наполнено событиями и инцидентами, которые ребенок теперь осуждает 
как постыдные; он также выбрасывает из сознания (травмирующие) воспоминания о 
прошлом. Это объясняет, почему живой и яркий опыт первых пяти лет жизни 
бесследно исчезает из детских воспоминаний. Мало кто помнит о своем раннем 
детстве более чем несколько отдельных картинок, которые им самим кажутся 
малозначительными (воспоминания-клише).
Школьный возраст проходит без очевидной сексуальной активности, но с внезапными 
вспышками фантазий, с мастурбацией из-за накопившейся энергии либидо. Там, где 
раннее воспитание было суровым, такие вспышки сопровождаются острым чувством 
вины, тревоги и подавленного настроения. Если на протяжении латентного периода 
такие вспышки полностью отсутствуют, это означает, что подавление выполнило 
свою работу слишком хорошо. Ребенку в таком случае трудно выработать нормальную 
установку на сексуальность в дальнейшей жизни.
Некоторые аспекты подросткового и юношеского возраста. Равновесие между 
отдельными частями личности, которое устанавливается в латентный период, 
рушится при первых признаках взросления. Установление эндокринного баланса, 
влияющее на эмоциональную жизнь ребенка (особенно мальчика),

Эмоциональное и инстинктивное развитие 213
проходит в два этапа. Во время перехода из детства в подростковый возраст не 
происходит никаких качественных изменений в инстинктивной жизни, но при этом 
возрастает количество инстинктивной энергии; с достижением половой зрелости 
происходит качественное изменение и наступает полноценное ^^"осление.
   Младший подростковый возраст. Наступление подросткового возраста, или 
пубертата, характеризуется общим увеличением инстинктивной энергии, которая не 
связана с какими-то определенными стремлениями, но мобилизует все инстинктивные 
силы. Подавленные либидозные и агрессивные побуждения приобретают новую силу, 
поднимаются на поверхность и прорываются в сознание. Для родителей и учителей 
происходящие перемены остаются загадкой. Они приходят в отчаяние, видя, что все 
их воспитательные усилия пропали даром. Приятные манеры, умение сдерживаться, 
сознательное отношение к обязанностям — то, что было знаком успешной социальной 
адаптации, вмиг исчезло. Подросток становится жадным до скупости, неопрятным и 
нечесаным, буйным и невежливым. Его внешность и поведение вызывающи, он часто 
бывает жесток к младшим детям и животным. В этом возрасте часто имеют место 
мастурбация и аутоэротические привычки, а также сексуальная активность по 
отношению к другим детям. Реактивные образования, такие, как отвращение, стыд, 
жалость, которые, казалось, уже прочно укоренились в структуре личности, 
оказываются неэффективны. Многие мальчики теряют интерес к занятиям в школе, 
становятся трудными подростками, асоциальными, угрюмыми и замкнутыми. Об их 
страхах и фантазиях можно только догадываться, но очевидно, что их головы 
заняты сексуальными фантазиями, агрессивными желаниями, мыслями о смерти. В 
этой картине мало новых элементов. Вновь возвращается уже знакомый образ 
инфантильной прегенитальной сексуальности. С другой стороны, проснувшиеся