а не запрещаются. Ребенок может получать, как и прежде, удовольствие, например,
 пачкаясь, когда рисует красками или лепит из пластилина; он может получать то 
же самое удовольствие, что и от эксгибиционизма, демонстрируя свою одежду или 
разнообразные умственные или физические достижения. Свое любопытство он может 
направить с запретных тем в область общих знаний и получать от этого гораздо 
большее удовлетворение. Там, где инстинктивное влечение подавляется, энергия, 
или либидо, заключенное в нем, остается в бессознательном и больше не 
используется. Если ребенку удается сублимировать инстинктивное влечение, то 
движущая сила этого примитивного желания «отключается» от первоначальной
   
Эмоциональное и инстинктивное развитие 207
цели и переключается на социальную активность. Тем самым эта социальная 
активность легче достигается и становится удовольствием, а не бременем.
Период жизни, в который возводились эти барьеры против свободы выражения 
инстинктов, едва ли может быть назван «беззаботным» или особо счастливым. 
Ребенок почти постоянно ощущает контроль со стороны, побуждающий его умерить 
бурлящие внутри силы и требующий подавления инстинктивных выражений. Он 
непоследователен в своем поведении: то становится на сторону внешнего мира 
против своей собственной природы (стремление «быть хорошим»), то противостоит 
взрослым, служа удовлетворению инстинктов («быть плохим»). Это состояние 
конфликта объясняет ту тревогу, колебания настроения и беззащитность, которые 
часто встречаются в ранние годы жизни каждого ребенка.
Наибольшую помощь в этот трудный период оказывает эмоциональная привязанность к 
родным. На протяжении первых лет ребенок должен расстаться с большинством 
непосредственных удовольствий и мириться с косвенным и сублимированным 
удовлетворением. Он обнаруживает, что легче делать так, чтобы потеря 
удовольствия компенсировалась любовью, нежностью и благодарностью родителей.
Непонимание этих закономерностей привело к убеждению, что ребенок может 
освободиться от такого бремени, если ему предоставить неограниченную свободу в 
проявлении инфантильных импульсов. На самом деле выбор такого пути и неправилен,
 и вреден для ребенка. Детские прегенитальные импульсы являются ранними 
стадиями развития сексуального инстинкта и поэтому не должны сохраняться в 
будущем. Свободное удовлетворение на оральном, анальном либо фаллическом уровне 
связывает слишком много детского либидо в этой частной форме удовлетворения и 
поэтому может либо остановить развитие в дальнейшем, либо способствовать 
регрессии на эти ранние стадии развития при встрече с трудностями. Такая 
фиксация возникает, если ребенок был совращен в раннем возрасте и из-за этого 
прибегает к некоторым формам извращенного (инфантильного) удовлетворения. 
Ребенок не может безопасно, без ограничения предаваться прегенитальным

210 Раздел IV. Развитие ребенка
непосредственного удовлетворения желаний, а служат другим интересам. Работа 
школьника занимает место игры до школьника.
   Игра является одним из важнейших видов деятельности маленького ребенка не 
только для развития его инстинктов эмоций и фантазии, но и для развития чувств 
и интеллекта. Kas было показано в многочисленных психологических исследова ниях,
 виды и формы игры на разных возрастных этапах изм& няются, но в зависимости не 
от интеллектуального развития а от эмоциональных проблем, которые находят выход 
в игре В процессе развития с раннего детства до школьного возраст;
прямое и незамедлительное удовлетворение желаний посте пенно сменяется 
косвенным и сублимированным исполнением, пока ребенок не становится способен 
выполнять задания» получать удовольствие от деятельности, которая по своей 
природе не является приятной, но косвенно служит достижения приносящих 
удовлетворение целей. (Примерами могут быт;
длительная и упорная подготовка к постройке хижины, создание костюмов и 
декораций для пьесы, изготовление кукол дл^ кукольного театра; то есть те виды 
деятельности, которые используются в развивающем обучении при переходе от игры 
i труду.) Способность получать удовольствие такого рода доказывает, что эго 
ребенка теперь может действовать свободно безотносительно к немедленному 
удовлетворению инстинктивных желаний.
Объектные отношения и идентификация. С ослаблением страсти по отношению к 
родителям и с развитием интеллекта и чувства реальности, отец и мать становятся 
менее желанными и менее пугающими фигурами. Школьник учится сравнивать своих 
собственных родителей с другими людьми, которые представляют для него авторитет,
 например с учителями. Он также начинает понимать, что родители не такие 
всемогущие, как это казалось раньше, но сами зависимы и часто беспомощны перед 
лицом неизбежности и высшей власти. Потребность в их одобрении и любви 
становится не столь жизненно необходимой, их неодобрение и критика приносят 
меньше огорчения. Переживания по поводу двух основных страхов (страх наказания 
и страх утраты родительской любви) сглаживаются, хотя


Эмоциональное и инстинктивное развитие 211
взамен возникает новая форма тревоги. В течение длительного периода полной 
зависимости от родителей ребенок слушался их команд и запретов и имитировал 
многие из их действий, в результате чего часть его эго усвоила модель поведения 
роди-гелей. Этот процесс идентификации ведет к постепенному формированию в 
личности ребенка нового центра управления, который отвечает за соблюдение 
моральных и этических норм и обеспечивает сознательность ребенка (суперэго). 
Эмоциональные отношения с родителями продолжают оставаться неизменными, тогда