делаете с теми, кто оделся первым? Я видела в других садах, что они играют до 
тех пор, пока не оденутся остальные, или даже поют. Ну кому хочется петь до 
завтрака? Мы сделали столовую, где дежурила лишь одна воспитательница, и дети 
шли туда, как только были умыты, одеты, причесаны. Они получали завтрак сразу, 
как это делается в кафетерии. Это также помогало уберечь детей от слишком 
сильных переживаний.

188 Раздел IV. Развитие ребенка
Меня поразило тогда, от каких страданий можно защитить детей, если понимать 
всего лишь разницу в восприятии времени у детей и у взрослых. У нас была одна 
девочка, которая все время хотела быть большой, потому что у нее был старший 
брат. Это символизировало ее здоровую личность. Она бесконечно спрашивала: 
«Когда я вырасту? Это скоро? Через полчаса?» Еще был мальчик, который хотел, 
чтобы его не забирала мать, и постоянно спрашивал:« Когда придет моя мама?» 
Воспитательница задала ему вопрос: «Ты хочешь, чтобы она поскорее пришла или 
чтобы еще долго не приходила?» Он ответил: «Я хочу еще играть. Полчаса — это 
долго?» Он не представлял, сколько это.
4. Если вы хотите найти яркий пример того, насколько отличается язык ребенка от 
языка взрослого, вы не сможете подобрать лучшего примера, чем те, которые 
касаются понимания детьми сексуальной жизни, а именно — различий между 
мальчиками и девочками, того, что делают мама и папа, чтобы родить ребенка, и 
откуда появляются дети. Мы многое узнали, изучая реакции детей, и, как вам, 
вероятно, известно, первая заповедь родителям — не кормить детей историями о 
находке в капусте или подарке от аиста, а рассказать правду, которую исповедует 
психоаналитик. Психоаналитик должен также объяснить, как поступают дети с этой 
правдой. Сейчас у нас в детском саду есть несколько детей, у которых за 
последние шесть месяцев появились братья или сестры и которые ввиду этого очень 
озабочены вопросом рождения. Их родители, юные и окрыленные и совсем не 
старомодные, рассказали своим детям все как есть. Дети поверили только на 
словах. Они понимают, что ребенок появляется внутри матери, и то, как устроены 
мальчики и девочки. Но когда вы наблюдаете за их игрой, вы видите, что в 
действительности они не восприняли ничего из сказанного. Например, они дуют на 
кирпич, как будто «делают ребенка». Или, играя в семью, как папа и мама, 
изображают, что ложатся вместе спать. Дальше обычно происходит следующее: они 
возятся, дерутся, почти готовы убить друг друга: любовь и насилие, похоже, 
неразрывно связаны. В игре также заметно, что они считают, будто все дети 
должны быть мальчиками, и что тело девочки неполноценно, так как в нем чего-то 
не хватает или было удалено в наказание.

Эмоционольное и социольное развитие детей младшего возраста 189
.. Коротко говоря, ребенок переводит реальные факты половой жизни в понятия, 
доступные для его незрелой души и тела, и понятия эти грубы, примитивны, 
жестоки и очень близки содержанию некоторых сказок. Поэтому когда бы вы ни 
захотели убедиться в существовании огромной разницы между детским эмоциональным 
языком и языком фактов, типичным для взрослых, вам не найти лучшей области, чем 
эта.
Давайте допустим, что мы помогли учителям понять некоторые особенности ребенка, 
такие, как его эгоцентризм, иррациональность, иное чувство времени, 
отличительные черты его сексуальности. Но что дальше? В конце концов это только 
предпосылки, подводящие к пониманию процесса развития ребенка, происходящего по 
мере достижения интеллектуальной и социальной зрелости.
Мы должны определить свой дальнейший путь, с этой целью я предлагаю вам пример 
из другой области. Когда я еще была учителем в школе — с этого я начинала, — я 
была поражена тем, что услышала от мальчика из средней школы. Он сказал: «В 
школе было бы прекрасно, если бы тебя все время не перегружали. Разве можно 
понять, как складывать, когда нужно учить, как вычитать, и трудно вычитать, 
когда тебе нужно долго делить. Или ты выучил латынь достаточно, чтобы читать 
очень легкие тексты, но разве тебя оставят в покое? Нет, тебя заставляют читать 
самые трудные и непонятные книги». В то же время от маленькой смышленой девочки 
я услышала, что она действительно любила бы школу, «...если бы здесь не было 
так скучно. Всегда приходится делать одно и то же, по многу раз, ждать, когда 
все поймут материал. Почему нельзя сразу перейти к следующему?» Это привело 
меня к мысли, что детские желания не могут быть исполнены: есть те, кто хочет 
идти вперед, и всегда найдутся такие, которые хотят, чтобы их оставили в покое 
и наслаждаться своими достижениями.
Со временем учителя во всем мире узнали, что интеллектуальное развитие проходит 
через ряд стадий и что ребенка нельзя ни подгонять вперед, ни удерживать на 
стадии, которая ниже его уровня развития. Наконец, что каждому нужно дать 
возможность развиваться интеллектуально в том темпе, который ему близок. Я 
думаю, это ценное наблюдение, которое вы,

1 90 Роздел IV. Развитие ребенка
учителя самых маленьких, должны перенести из области интеллекта в сферу 
реальной эмоциональной и социальной жизни. Здесь также существуют стадии, через 
которые проходит ребенок, и нельзя ни торопить его там, где он не успевает, ни 
удерживать там, где он чувствует себя заключенным в атмосфере, которую он уже 
перерос.
В своих аналитических исследованиях детей мы постарались установить эти стадии 
для различных отношений: стадии развития отношений с матерью, которые в 
действительности i означают всю совокупность раннего эмоционального развития;