развитие товарищества в школе; развитие активности от игры с разными игрушками 
до трудовой деятельности; или стадии развития обращения со своим телом: 
процессы питания, очищения, сохранение здоровья, гигиена и пр.
Наблюдая шаг за шагом детали развития ребенка, со временем меня стал раздражать 
односторонний подход к человеческим отношениям, который выражается в следующих 
высказываниях: «Мать и ребенок должны находиться вместе как можно дольше. Не 
разлучайте их». Или: «Детям нужны товарищи. Как можно раньше выпускайте ребенка 
из дома, пусть он растет в коллективе». Каждое из мнений может быть либо верно, 
если оно опирается на понимание стадии развития ребенка, либо нет, если 
строится на сентиментальных взглядах взрослых. Ни в какой другой области мы не 
посмели бы строить руководство на сентиментальных установках. Можно спросить, 
например, у педиатров, насколько было бы правильно назначать ребенку диету на 
основе впечатления, что молоком матери хорошо кормить ребенка до шестилетнего 
возраста? «Нет, — сказал бы врач. — Мы можем привести множество доказательств, 
что это не соответствовало бы требованиям растущего организма». Если кто-нибудь 
скажет: «Перестаньте кормить грудью и начните кормить рубленой говядиной», это 
может звучать смешно, но именно так мы поступаем по отношению к эмоциональному 
развитию наших детей.
В последние годы вам, наверное, приходилось много слышать о постепенном 
развитии отношений матери и ребенка. Поэтому я не стану сейчас говорить об этом,
 а вместо этого расскажу о том, что непосредственно касается учителей: 
существуют

Эмоциональное и социальное развитие детей младшего возраста 191
похожие стадии развития в жизни ребенка, которые ведут его от относительной 
замкнутости семейных отношений к широкой общественной жизни.
Все мы знаем, что нам нужно от детей в детском саду: чтобы они радовались 
своему окружению и хорошо ладили между собой. Но мы часто спрашиваем себя: «Что 
должно происходить до того, как они научатся этому?» В моей клинике нам 
довелось ухаживать за несколькими детьми после рождения. Мы собирали матерей с 
младенцами в клинике в течение первых 16 месяцев, чтобы посмотреть, как играют 
дети с матерями в определенные послеобеденные часы. Потом они приходили в наш 
детский сад, если мы могли принять их, когда им было уже три — три с половиной 
года. Это дало нам возможность наблюдать за развитием их дружеских отношений не 
с братьями ^i сестрами, а с товарищами вне семьи.
Мы установили примерно четыре стадии. На первой стадии мат^> и дитя едины, и 
кто бы ни становился между ними, это нарушает равновесие. Например, если другой 
ребенок пытается влезть на колени к матери, его сгоняют. Этот другой ребенок 
лишний, он мешает. Вы можете увидеть, что ребенок ведет себя асоциально, 
эгоистично. Конечно, это так и есть: он асоциален, и должен быть таким в этом 
возрасте. Это первая стадия, где, как я уже сказала, другой ребенок вызывает 
беспокойство.
Затем наступает вторая стадия, когда другой ребенок становится уже интересен. 
Например, у кого-то из присутствующих в комнате сильно вьющиеся волосы, и все 
дети подходят и трогают эти волосы. Но это не сам ребенок, а его волосы 
привлекли внимание. Или ребенок везет игрушку на колесах, а на его пути 
находится другой ребенок; первый продолжает свой путь так, как будто на его 
пути предмет мебели. Если ребенок споткнулся, для него это означает, что мебель 
упала на него и кто-нибудь должен подойти и поднять ее. Это говорит о том, что 
на второй стадии другой ребенок еще не воспринимается как человеческое существо.
 Он воспринимается как неодушевленный предмет, почти как живая игрушка.
Мишка является хорошим партнером по игре потому, что с ним можно делать все что 
угодно, и он ничего не сделает в ответ. Ребенок швыряет своего микку в угол, 
потому что он зол.

1 92 Раздел IV. Развитие ребенка
Мишке плохо, и ребенок берет его, жалеет, и с мишкой уже все в порядке. Именно 
в этом состоит ценность игрушек. Но обращение с другими детьми на этой стадии 
подобно обращению с игрушками, и когда они отвечают обидчику тем же, это 
оказывается неожиданностью для ребенка. У наших малышей в возрасте от 16 
месяцев до двух лет вы можете в таких случаях увидеть на лицах такое удивление, 
как будто «ребенок-мишка» вскрикнул или ударил.
Затем наступает стадия, где два ребенка начинают интересоваться одними и теми 
же игрушками, иногда сильно конфликтуя. Я помню двоих малышей в возрасте двух с 
половиной лет, которые играли в детском саду на кухне. Один мальчик стремился 
вытащить все блюдца и чашки из детского кухонного шкафа и поставить на стол, а 
второй с тем же упорством пытался поставить их обратно. Они достаточно долго 
играли мирно, не замечая, что их цели противоположны, пока наконец не возникло 
затруднение, и игра прекратилась.
Это способствует переходу на следующую стадию, где дети становятся партнерами: 
они спрашивают, приглашают, используют друг друга для достижения игровых целей, 
как это происходит во всех детских садах. Целью может быть, например, постройка 
гаража для машины, тогда один мальчик может подойти к другим детям и сказать: 
«Кто поможет мне построить гараж для этой машины?», и они могут играть полчаса 
или час и построить что-то красивое; или они могут делать что-то, используя 
песок, воду, поезда, тоннели и т. д., и прекрасно сотрудничать — не на основе 
личной дружбы, а на основе общей цели. Это чрезвычайно важная стадия в детской 
жизни. Когда цель достигнута, группа распадается, дети снова идут каждый своим 
путем.
Так формируется четвертая стадия, когда другой ребенок становится ценным не