учителя, с которым столкнулся. В данном случае он не имитировал и его агрессию. 
Оружие и форма, будучи мужскими атрибутами, явно символизировали силу учителя и,
 подобно атрибутам отца в фантазиях о животных, помогли ребенку 
идентифицироваться с мужественностью взрослого и тем защититься от 
нарциссического унижения или от реальных неудач.
   
1 74 Раздел III. Механизмы защиты
Приведенные примеры иллюстрируют знакомый нам процесс. Ребенок интроецирует 
некоторые характеристики объекта тревоги и тем самым ассимилирует уже 
перенесенное им переживание тревоги. Здесь механизм идентификации или 
ин-троекцин сочетается с другим важным механизмом. Воплощая агрессора, принимая 
его атрибуты или имитируя его агрессию, ребенок преображается из того, кому 
угрожают, в того, кто угрожает. В «По ту сторону принципа удовольствия» (S. 
Freud, 1920) детально обсуждается значение такого перехода от пассивной к 
активной роли как средства ассимиляции неприятного или травматического опыта в 
детстве. «Если доктор смотрел у ребенка горло или произвел небольшую операцию, 
то это страшное происшествие, наверно, станет предметом ближайшей игры, но 
нельзя не заметить, что получаемое при этом удовольствие проистекает из другого 
источника. В то время как ребенок переходит от пассивности переживания к 
активности игры, он переносит это неприятное, которое ему самому пришлось 
пережить, на товарища по игре и мстит таким образом тому, кого этот последний 
замещает». То, что истинно относительно игры, истинно также и относительно 
другого поведения детей. В случае мальчика, корчившего гримасы, и девочки, 
практиковавшей магию, неясно, что в конце концов стало с угрозой, с которой они 
идентифицировались, но в случае плохого настроения другого мальчика агрессия, 
принятая от зубного врача и учителя физкультуры, была направлена против всего 
мира в целом.
Этот процесс трансформации еще больше поражает нас своей необычностью, когда 
тревога связана не с каким-то событием в прошлом, а с чем-то ожидаемым в 
будущем. Я вспоминаю мальчика, имевшего привычку яростно трезвонить входным 
звонком детского дома, в котором он жил. Как только дверь открывалась, он 
начинал громко бранить горничную за то, что она так долго не открывала и не 
слышала звонка. В промежутке между звонком и приступом ярости он испытывал 
тревогу, как бы его не отругали за его невоспитанность — за то, что он звонит 
слишком громко. Он набрасывался на служанку, прежде чем она успевала 
пожаловаться на его поведение. Горячность, с которой он бранил ее, — 
профилактическая мера —

Идентификация с агрессором 1 75
указывала на интенсивность его тревоги. Принятая им агрессивность была 
направлена на конкретного человека, от которого он ожидал агрессии, а не на 
какое-либо замещение. Обращение ролей нападающего и подвергающегося нападению 
было в данном случае доведено до своего логического завершения.
   Женни Вельдер дала яркое описание этого процесса у пятилетнего мальчика, 
которого она лечила*. Когда анализ подошел вплотную к материалу, касающемуся 
мастурбации и связанных с ней фантазий, мальчик, до того застенчивый н 
заторможенный, стал неимоверно агрессивным. Его обычно пассивное отношение 
исчезло, и от его женственных черт не осталось и следа. Во время анализа он 
заявлял, что он рычащий лев, и нападал на аналитика. Он носил с собой прут и 
играл в Крэмпуса2, т. е. стегал им направо и налево, когда шел по лестнице у 
себя дома, а также в моей комнате. Его бабушка и мать жаловались, что он 
пытается ударить их по лицу. Беспокойство матери достигло предела, когда он 
принялся размахивать кухонными ножами. Анализ показал, что агрессивность 
ребенка не может считаться указанием на то, что было снято торможение каких-то 
его инстинктивных импульсов. До высвобождения его мужских стремлений было еще 
далеко. Он просто страдал от тревоги. Введение в сознание и необходимое 
признание его более ранней и недавней сексуальной активности возбудили в нем 
ожидание наказания. Согласно его опыту, взрослые сердились, когда обнаруживали, 
что ребенок занимается такими вещами. Они кричали на него, отпускали ему 
пощечины или били его розгой; возможно, они могли бы даже что-то отрезать у 
него ножом. Когда мой маленький пациент принял на себя активную роль, рыча, как 
лев, и размахивая прутом и кожом, он драматизировал и предвосхищал наказание, 
которого так боялся. Он интроецировал агрессию взрослых, в чьих глазах ощущал 
себя виноватым, и, сменив пассивную роль на активную, направил свои собственные 
агрессивные действия против этих самых людей. Каждый раз, когда мальчик 
оказывался на грани сообщения мне того, что он считал опасным материалом, его
' Устное сообщение на Венском семинаре по лечению детей (см.: К. Hall, 1946). 2 
Черт, сопровождавший св. Николая и наказывавший непослушных деткч.

176 Раздел III. Механизмы защиты
агрессивность возрастала. Но как только его запретные мысли и чувства были 
высказаны, обсуждены и интерпретированы, ему стал не нужен прут Крэмпуса, 
который до этого он неизменно таскал с собой, и он оставил его у меня дома. Его 
навязчивое стремление бить других исчезло вместе с исчезновением тревожного 
ожидания того, что побьют его самого.
«Идентификация с агрессором» представляет собой нормальную стадию развития 
сверх-Я. Когда два мальчика, чьи случаи я описала, идентифицировались с угрозой 
наказания, исходящей от старших, они сделали важный шаг к формированию сверх-Я: 
они интернализовали критику другими их поведения. Когда ребенок постоянно 
повторяет этот процесс интер-налнзацпи и интроецирует качества людей,