школах и Дневных центрах, мы постараемся собрать сведения об их впечатлениях
и воспоминаниях ранних лет.
   На первый взгляд это совсем не сложно. Вы всегда стремились к тому, чтобы 
отношения с доверенными вам детьми были искренними и открытыми. Сейчас это 
очень пригодится. Отвечая на ваши вопросы, ребенок будет готов рассказать
< вам все.
   Я советую каждому из вас совершить такую попытку, но предупреждаю вас, что 
вы получите скудные результаты. Дети не рассказывают о своем прошлом, зато они 
охотно расскажут вам о событиях последних нескольких дней или недель, о 
проведенных выходных, о своем последнем дне рождения, возможно даже о 
прошлогоднем Рождестве. Но здесь их воспоминания обрываются, или, в любом 
случае, дети теряют способность рассказывать о них.
   Вы можете сказать, что наша уверенность в том, что ребенок в состоянии 
вспомнить свое прошлое, не имеет под собой оснований. Следует иметь в виду, что 
дети не могут отличить важные события от незначительных. Поэтому вы считаете, 
что будет разумнее и продуктивнее задать наши вопросы не ребенку, а взрослому, 
интересующемуся исследованием раннего опыта
своего детства.
   Я, конечно, рекомендую вам воспользоваться также и этим, вторым способом, но 
знаю, что вы будете удивлены, когда обнаружите, что приятелю, искренне 
желающему помочь вам, почти нечего сказать. Его более или менее осознанные 
воспоминания с небольшим количеством пробелов обратятся, может быть, к пятому 
или шестому году жизни. Он опишет свои школьные годы, возможно даже дом, где он 
жил на третьем, четвертом и пятом году жизни, имена братьев и сестер и даты; он 
может даже упомянуть такое особое событие, как переезд из одного дома в другой, 
или какой-то необычный случай. На этом список иссякнет, прежде чем вы 
обнаружите искомое, а именно знаки того, как его пятилетнее развитие вело к 
формированию характерных черт личности.
   
Амнезия событий раннего детства и Эдипов комплекс 1 9
Разумеется, это подходящий повод для нового разочарования. События, о которых 
мы хотим услышать, играющие столь важную роль в формировании характера индивида,
 касаются самых интимных переживаний в его жизни. Это тот опыт, который каждый 
хранит как самое сокровенное и, не допуская к нему никого, кроме самого себя, 
застенчиво скрывает даже от самых близких друзей. Учитывая это обстоятельство, 
следует обратиться за информацией к единственному человеку, готовому ее выдать. 
Иными словами, каждый исследователь должен изучить самого себя. Здесь дело 
касается нас самих, и мы должны положиться на способность нормального взрослого 
человека помнить прошлое, на нашу заинтересованность в этих сведениях и желание 
преодолеть все барьеры, препятствующие личности выдать свои секреты другим.
Тем не менее, даже если мы подойдем к этому делу со всей заинтересованностью и 
вниманием и будем предельно откровенны, результаты все равно будут скудными. 
Нам не удастся пролить свет на ранние годы нашей жизни и собрать непрерывную 
цепочку воспоминаний того периода. Мы можем связать события с определенными 
периодами времени, которые для различных индивидов могут быть совершенно 
разными. Для некоторых это пятый год жизни, для кого-то — четвертый, еще для 
кого-то — третий. Однако до этого момента в сознании каждого из нас существует 
большой пробел, темнота, на фоне которой выделяются лишь некоторые 
беспорядочные и бессвязные фрагменты, при ближайшем рассмотрении лишенные 
значения и смысла.
Например, молодой человек не помнит ничего из первых четырех лет своего детства,
 кроме короткого эпизода на корабле, где капитан в красивой форме протягивает к 
нему руки, чтобы поднять его над парапетом. Опрос других людей показал, что в 
тот же период времени он пережил серьезные потрясения и тяжелейшие удары судьбы.
 Или опять же, в памяти девушки, раннее детство которой было богато 
эмоциональными переживаниями, среди путаницы событий сохранилось лишь одно 
четкое воспоминание: во время прогулки в детской коляске она поворачивается 
назад и смотрит на няню, толкающую коляску!

20 Раздел I. Психоанализ раннего детства
   Вы, конечно, согласитесь, что здесь мы сталкиваемся с крайне противоречивым 
набором фактов. С одной стороны, из наших наблюдений за маленькими детьми и 
рассказов родственников о нашем детстве мы знаем, что поведение ребенка на этой 
стадии развития осмысленно и активно; он выражает свое отношение к 
происходящему, во многих отношениях проявляет себя как разумное существо. С 
другой стороны, этот период стерся из его памяти или, в лучшем случае, оставил 
о себе крайне скудные воспоминания. Согласно свидетельствам школь-' ных 
учителей и воспитателей детских садов, по истечении этих ранних детских лет 
человек вступает в жизнь в качестве полностью сформировавшейся личности. Но все 
же память работает так, будто в этот период, когда ребенок наиболее восприимчив 
и чувствителен, когда происходит комплексное развитие его личности, ничего 
достойного запоминания не происходило.
   До сих пор академическая психология попадала в эту ловушку. В качестве 
материала для своих исследований ученые брали только ту часть психической жизни 
индивида, которая известна ему самому, что неизбежно приводило к недооценке 
значения первых лет жизни, остававшихся для него неизвестными.
Первую попытку разрешения этого противоречия совершил
психоанализ. Исследовав природу ошибочных действий, которые человек совершает в 
своей повседневной жизни, забывая и теряя вещи или кладя их не на свое место, 
читая или слыша неверное слово, психоанализ доказал, что такие ошибки не