сконцентрировал свое внимание на тех опасностях, которым подвержены, по причине 
своих врожденных качеств, дети страдающих алкоголизмом родителей;
в этом случае необходимо обратиться к изучению наследственности. Тот, кто 
интересуется взаимосвязью между такими явлениями, как безработица, нехватка 
жилья и отсутствие заботы о ребенке, должен заняться изучением социологии. 
Точно так же учитель, интересующийся психологическими детерминантами всех этих 
явлений, желающий понять разницу между ними и проследить их постепенное 
развитие на конкретных примерах, может обратиться за информацией к психоанализу.

Мне кажется, что такое обогащение знаниями может оказать вам значительную 
поддержку в вашей практической деятельности. На это есть две причины. Дневные 
центры — это новейший образовательный институт в Вене. Он предназначен для 
детей, которые по тем или иным причинам после уроков

1 6 Раздел I. Психоанализ раннего детства
остаются без присмотра родителей. Идея создания подобных центров — превентивная 
мера, попытка предотвратить негативные последствия, возникающие в результате 
снижения заботы о детях. Своим существованием они обязаны убеждению, что на 
развитие вызывающего и асоциального поведения на ранних стадиях можно 
сравнительно легко повлиять в благоприятной атмосфере таких центров, 
напоминающей школьную или домашнюю обстановку. Позже, когда выросшие без 
родительского присмотра, совершившие преступления подростки оказываются в 
исправительном заведении, сделать это значительно сложнее, а порой просто 
невозможно.
   Тем не менее в настоящий момент посещение Дневных центров не может быть 
принудительным. В то время как посещение школы является обязательным, вопрос о 
доверии своего ребенка на попечение работникам Центра оставлен на усмотрение 
родителей. По этой причине Дневные центры должны постоянно доказывать то, что 
их существование не является бесполезным, завоевывая авторитет в глазах каждого 
ребенка и родителя своей успешной работой, точно так же, как до указа об 
обязательной прививке против оспы надо было снова и снова убеждать родителей в 
необходимости такой прививки.
   Но работники Дневных центров указывают на другое затруднение, присущее их 
положению. В большинстве случаев им приходится иметь дело с детьми, уже 
успевшими пройти через руки различных воспитателей. Они отмечают, что эти дети, 
по крайней мере вначале, неадекватно реагируют на них самих и их поступки. Они 
приходят с уже сложившимися представлениями и нередко своим поведением выражают 
недоверие, тревогу или пренебрежение по отношению к учителю. Такое отношение у 
них выработалось в результате предыдущего общения со взрослыми. К тому же жизнь 
ребенка в Дневном центре — не более чем приложение к его школьной жизни, и 
Центры в основном осваивают более либеральные, гуманные и современные способы 
воспитания, чем те, которые преобладают в большинстве школ. Таким образом, 
школа, требуя от ребенка определенного стандарта поведения и внушая ему такой 
стандарт, нередко создает для Центров препятствия в достижении цели.
   
Амнезия событий раннего детство и Эдипов комплекс 1 7
Так что положение работников Дневных центров далеко не завидное. Они постоянно 
сталкиваются с трудными задачами, требующими независимого решения и 
вмешательства; и это не говоря уже о том, что они не являются главными и самыми 
важными взрослыми в жизни ребенка.
Школьные учителя на это могут сказать, что мы не правы, расценивая их положение 
как наиболее благоприятное. Они также утверждают, что чаще всего получают 
ребенка слишком поздно; очень сложно, например, в первом классе начальной школы 
привить ребенку правильное и серьезное отношение к учебе и к преподавателям, 
если прежде ему была знакома только беззаботная атмосфера детского сада. Они 
несут с собой в школу модель поведения, приобретенную в детском саду, и 
отношение, не приемлемое в условиях школы.
В соответствии с вышесказанным работники детских садов имеют дело с еще не 
испорченной воспитанием группой, а следовательно, находятся в более выгодном 
положении. Но даже от них мы, к нашему изумлению, слышим жалобы, что их трех— 
шестилетние воспитанники уже являются сформировавшимися личностями. Каждый 
ребенок наделен свойственными только ему чертами характера и реагирует на 
действия воспитателей по-своему. С каждым ребенком воспитатель связывает 
определенные ожидания, конкретные надежды и опасения, у каждого из них свои 
пристрастия, каждый по-своему выражает зависть и нежность, требует любви и 
отвергает ее. И речи не может быть о влиянии личности воспитателя на покорное, 
еще не сформировавшееся существо. Воспитательница имеет дело с маленькими 
личностями, сложными и с трудом поддающимися влиянию,
Поэтому учителя и воспитатели — в школах, в Дневных центрах или детских садах — 
всегда оказываются в одинаково трудном положении. Очевидно, что формирование 
личности завершается раньше, чем мы себе это представляли. Чтобы выявить 
происхождение тех особенностей характера ребенка, которые причиняют 
преподавателю столько хлопот, исследователь должен обратиться к периоду, 
предшествующему его поступлению в воспитательные заведения, к первым взрослым в 
жизни ребенка, то есть к периоду до шести лет и к его родителям.
БД! [У i;.!s,

1 8 Раздел I. Психоанализ раннего детства
   Возможно, у вас появилось ощущение, что таким образом задача упрощается. 
Вместо того чтобы день ото дня наблюдать поведение детей старшего возраста в