для самого аналитика легче мириться с агрессивными атаками на него, чем с 
сексуальными, поскольку в последнем случае он будет выглядеть скорее как 
соблазнитель.
   Каким бы ни было правильное объяснение этого феномена, несомненным является 
то, что вопреки предыдущим ожиданиям агрессия играет большую роль в детском 
психоанализе, чем секс, руководит изменениями в поведении ребенка-пациента и 
Порождает методологические вопросы, многие из которых до сих пор не разрешены.
   Учитывая настоящее положение дел, мы можем много узнать об агрессии, 
особенно о чрезвычайно разнообразных мотивах и происхождениях агрессивного 
поведения, которые представлены различными внешними проявлениями. Дети на 
сеансах психоанализа могут быть сердитыми, агрессивными, дерзкими, отрицающими, 
атакующими по многим причинам. И только одна из них будет действительной 
разрядкой агрессивных фантазий и импульсов. Остальные выражают агрессивное 
поведение, направляемое эго, то есть служащее целям защиты:
• как реакция на беспокойство и эффективное прикрытие этого беспокойства;
• как сопротивление эго против ослабления защитных механизмов;
• как сопротивление против вербализации предсознательно-го и бессознательного 
материала;
• как реакция суперэго на сознательное признание проявлений ид в сексуальной и 
агрессивной сфере;
• как отрицание какой-либо позитивной, либидозной привязанности к 
психоаналитику;
• как защита от пассивно-фемининных стремлений («ярость импотента»).
Существует огромная разница в значении и понимании агрессивных проявлений, 
перечисленных выше, и, к примеру, агрессивных припадков живодера, упомянутых 
ранее, хотя с точки зрения феномена они одинаковы. Для детского психо-

110 Раздел II. Фантазии и агрессия
анализа важно разграничить подлинное выражение желания и агрессивное поведение, 
которое является реакцией на какой-либо внешний фактор, поскольку, среди всего 
прочего, это позволяет проводить четкое различие между агрессивным, испуганным, 
пассивным или чрезмерно защищающимся ребенком. Но преимущества изучения этого 
материала выходят за рамки поставленной цели. Знания, которые мы может 
приобрести в этой сфере, помогут прояснить многие вопросы, связанные с 
происхождением агрессии при нормальном и ненормальном развитии, а также и во 
взрослой жизни.
Изучение агрессии путем наблюдения за маленькими детьми
Это также заставляет обратиться к уже имеющимся исследованиям агрессии в раннем 
детстве (Hoffer, 1950), обсуждение результатов которых можно продолжить. Здесь 
возможен широкий диапазон, начиная от незначительных ушибов головы в течение 
определенного преходящего периода, что является почти нормальным, до постоянных 
побуждений биться головой, приводящих к ранам, от безобидного обкусывания 
ногтей и дерганья волос (которые могут быть расценены как эквиваленты 
мастурбации) до жестокого и неуправляемого нанесения себе увечья с помощью 
укусов, как это бывает у дефективных и психотических детей.
Изучение агрессивности в игре
Матери и работники детских садов, которые наблюдают за играющими детьми, имеют 
широкие возможности для осознания того, что конструктивные и деструктивные 
желания сосуществуют. Например, ребенок получает одинаковое удовольствие, если 
он играет в кубики, ставя один на другой, пока не получится высокая башня, и 
если он сломает постройку и разбросает кубики. Было бы ошибкой считать, что 
только первое он делает в хорошем настроении, а второе — в раздражении, 
разочаровании и расстройстве. Напротив, ребенок чувствует радость, осуществляя 
любое из этих действий, в его сознании появляется одинаковая гордость от того, 
что он контролирует ситуацию и использует нужные умения.

Толкование агрессии 111
Я думаю, мы будем правы, предположив, что удовольствие ребенка от строительства 
связано с либидо, а удовольствие от разрушения с агрессивностью. Создается 
впечатление, что оба вида удовольствия существуют «бок о бок», одновременно, 
или в быстро меняющейся последовательности, не вмешиваясь одно в другое, оба 
являясь производными от первичной тенденции.
Изучение агрессивности в социальном поведении детей, начинающих ходить
Одна из наиболее многообещающих сфер для наблюдения проявлений ранней 
агрессивности — это возрастная группа детей, начинающих ходить, то есть детей 
на втором году жизни, когда в их поведении поочередно доминируют первичные или 
вторичные процессы функционирования, и, таким образом, эта стадия развития 
является более показательной, чем более поздние стадии. В качестве примера мне 
хотелось бы привести два различных результата наблюдения.
1. Дети, начинающие ходить, нелегко поддаются управлению в группах, так как они 
исключительно агрессивны по отношению друг к другу. Чтобы получить игрушку, еду,
 конфеты, внимание, преодолеть препятствие или вообще без каких-либо очевидных 
причин, они будут кусаться, царапаться, дергать за волосы, бросаться чем попало,
 наносить сильные удары, бить ногами. Однако все это не является физической 
борьбой между враждебными партнерами, что бывает с более старшими детьми. Мы 
можем наблюдать, как жертва нападения разражается слезами, бежит за защитой или 
беспомощно стоит, нуждаясь в спасении. Все это приводит исследователя в 
недоумение, так как этот же самый, теперь атакуемый ребенок, сам незадолго до 
происходящего выступал в роли агрессора или выступит в ней вскоре после 
случившегося. То есть нельзя сказать, что он сам не обладает агрессивностью или