инстинктивных побуждений и социальной адаптации будет за ними.
На вопрос о взаимоотношениях учителя и класса (или воспитателя и группы) теперь 
также проще найти ответ. Из вышесказанного мы видим, что учителю достается в 
наследство не только Эдипов комплекс. От каждого из детей, находящихся под его 
присмотром, он получает роль суперэго, и таким образом приобретает право 
распоряжения над ними. Если он будет просто играть роль родителя в глазах 
каждого ребенка, то все неразрешенные конфликты раннего детства разыграются 
снова, к тому же зависть и соперничество разрушат группу. Но если он сумеет 
взять на себя роль их суперэго, примера подражания группы, то принудительное 
подчинение заменится на добровольное послушание. Кроме того, находящиеся под 
его руководством дети будут более привязаны друг к другу и станут единой 
группой.

Взгляд на детство с точки зрения психоанализа1
Использование данных, полученных в анализе взрослых
Открытие того факта, что «истерические больные страдают главным образом от 
своих воспоминаний» (Brenr and Freud, 1893), стало началом психоанализа. 
Аналитики стали интересоваться преимущественно прошлым своих пациентов, а не их 
актуальными переживаниями и в большей степени проблемами, свойственными этапам 
роста и развития, чем зрелости.
   В связи с этим возросли надежды на то, что психоаналитики могут быть так же 
компетентны в вопросах детского психоанализа, даже если они работали только со 
взрослыми пациентами. Их знания в области психического развития и их понимание 
взаимосвязи между внутренними и внешними силами, которые определяют 
индивидуальность каждого человека, должны были автоматически разъяснить все 
вопросы, которые связаны с эмоциональным состоянием ребенка или его нормальным 
развитием.
   Однако следует заметить, что в то время было сделано очень мало для 
практического воплощений этих идей. Все усилия были направлены преимущественно 
на то, чтобы выработать и усовершенствовать методику, которая выявила новые 
факты, касающиеся последовательности либидозных фаз развития (оральная, 
анальная, фаллическая), Эдипова и кастрационно-го комплексов, амнезии раннего 
детства и т. д. Так как эти немаловажные открытия основывались на выводах, 
сделанных в ходе психоанализа взрослых пациентов, метод «реконструкции» детских 
переживаний был поставлен во главу угла и на его основе были сформированы 
многие понятия, являющие собой костяк современного детского психоанализа.
   С другой стороны, потребовалось не более одного или двух десятилетий 
подобных исследований до того, как ряд авторов
' Текст дан по изданию: Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа Т. II. 
М., 1999. С. 9-27.

52 Раздел I. Психоанализ раннего детства
вышли за рамки простой теории и начали претворять в жизнь новые решения в 
области воспитания детей. Анализ взрослых невротиков не оставил сомнений в том, 
как велико влияние родительских отношений и отношений окружения, а также 
неискренности родителей в сексуальных вопросах, нереально высоких моральных 
требований, чрезмерной строгости так же, как и чрезмерной снисходительности, 
ненужных запретов, наказаний, раннего совращения. Изменить отношения путем 
улучшения условий воспитания и, таким образом, ввести так называемое 
психоаналитическое воспитание, которое помогло бы предотвратить развитие 
неврозов, казалось сложной задачей.
Теперь, по прошествии более пятидесяти лет, оглядываясь назад, мы видим длинную 
череду ошибок и неудач. В то время было практически невозможно составить полную,
 законченную систему стимулов, аффектов, взаимосвязей, орудий, функций и 
защитных механизмов эго, взаимозависимости и взаимодействия ид и эго и 
вытекающих отсюда нарушений развития. Теория психоанализа расширяла свои 
границы, за одним открытием следовало другое. Применение соответствующих 
познаний в вопросах воспитания и предупреждение умственных заболеваний 
происходили не иначе как постепенно, шаг за шагом, следуя трудной и тернистой 
дорогой. По мере того как совершались новые открытия в области клинических 
исследований или теоретиками разрабатывались нововведения и изменения, они 
выносились на обсуждение, трансформировались в предупреждения и наставления для 
родителей и учителей и становились неотъемлемой частью аналитического 
воспитания.
Последствия этих экстраполяции теперь хорошо известны. Так, в свое время, когда 
психоанализ особо подчеркнул совращающее влияние ситуации, когда ребенок делит 
постель с родителями, и травматические последствия «первичной сцены» — 
наблюдения детьми полового акта родителей, последовали советы избегать 
41изической интимной близости с детьми и предостережения от совершения 
сексуальных актов в присутствии даже самых маленьких детей. Когда в процессе 
анализа взрослых было подтверждено, что запрет на удовлетворение сексуального 
любопытства во многих случаях является причиной задержки интеллектуального 
развития, стало пропагандиро-

Взгляд на детство с точки зрения психоанализа 53
ваться раннее сексуальное просвещение. Когда обнаружилось, что истерические 
симптомы, фригидность, импотенция и т. д. восходят к запрету и последующему 
подавлению сексуальных проявлений детства, психоаналитическое воспитание было 
переориентировано на снисходительное, терпимое, либеральное отношение к 
проявлениям инфантильной прегенитальной сексуальности. Когда новая теория