| |
условия для достижения полного контроля над своим телом. При стесненных
условиях, в которых многие дети проводят свои первые два-три года, они
неизбежно сталкиваются с некоторыми ограничениями физической свободы. Р1х
движения сдерживаются, чтобы они не нанесли вреда себе или имуществу взрослых.
Последствия подобных ограничений в раннем детстве не проявляются так явно или
быстро, как последствия неполноценного питания. Но есть много детей, которые
всю жизнь остаются намного ниже своего потенциально заложенного уровня в
достижении физического контроля над телом. Они остаются неуклюжими и
неразвитыми в своих движениях, хотя могли бы стать свободными, ловкими и
грациозными, если бы им предоставляли достаточно пространства и возможность
пользоваться игрушками, предназначенными для развития моторики в раннем детстве.
Также мало внимания уделяется и развитию различных навыков в раннем возрасте.
Навыки хватать, держать, тянуть, толкать, трогать и другие совершенствуются
последовательно, если ребенок развивается нормально. Но большая разница
заключается в том, приняты или отвергнуты средства для совершенствования этих
навыков. Существует великое множество обучающих игрушек, которые прекрасно
служат этой цели. Требование, что каждый ребенок должен иметь доступ к таким
вещам, как одно из прав любого ребенка, сейчас рассматривается общественными
органами (например, Ассоциацией детских садов Великобритании). Те же навыки,
овладение которыми ожидается от ребенка и от взрослого в более позднем возрасте,
довольно часто с самого начала не развиваются из-за того, что для этого не
созданы необходимые условия.
446 Раздел VII. Психоанализ, воспитание, образование
Кроме этого, в связи с двумя вышеупомянутыми требованиями существует
определенная тенденция переложить обязанности по обеспечению детей всеми
необходимыми условиями с родителей на общественные институты, то есть дополнить
то, что могут предложить родители своим детям в этом отношении, за счет
общественных органов управления. Обеспечение детей, которые посещают детские
сады, всем необходимым (в соответствии с новым законом об образовании) является
наиважнейшим шагом в этом направлении.
Интеллектуальные потребности ребенка
Тот факт, что обязательное посещение начальной школы существует по всех
цивилизованных странах (в Англии с 1876 года), не означает, что все потребности
ребенка в области его умственного развития полностью удовлетворены. Слишком
многие школы все сш,с считают своей основной задачей учить ребенка, то есть
постепенно внушать ему знания, надеясь на то, что память ребенка эгн знания
сохранит. Но, хотя учение необходимо, оно не является главным требованием в
раннем возрасте. Умственные способности ребенка развиваются естественным путем,
по мере его роста. Их развитие состоит из последовательных процессов, которые
не могут быть вызваны путем учения, хотя с его помощью можно способствовать или
препятствовать их развитию, так же как физическое развитие можно ускорить или
замедлить с помощью полноценного или неполноценного питания.
С самого рождения маленький ребенок познает окружающий мир, начиная с частей
собственного тела, лица и рук матери, приспособлений для кормления и ближайшего
окружения, настолько, насколько это необходимо для его благополучия. С этих пор
процесс его познания мира движется по спирали, с каждым витком охватывая все
большее пространство. Ребенок при достаточной стимуляции развивает свои
ощущения; он учится различать размеры, формы, цвета и так далее. От мимолетных
сенсорных впечатлений, которые в самом начале составляют всю умственную жизнь,
он переходит к мыслительным процессам, развивая мышление от конкретного к
абстрактному,
Обеспечение необходимых условий в раннем возрасте 447
приобретая способность обобщать, делать выводы. Он совершенствует функции
памяти и функции речи. Подавляющее большинство научно-исследовательских работ,
проведенных. профессорами-психологами по этому вопросу, постепенно приводят нас
к более широкому осознанию того, что создание необходимых условий для процессов
умственного развития более важно, чем сам процесс обучения. Для предоставления
полного простора и доставляющей удовольствие деятельности на различных этапах
умственного развития уже сейчас существует множество развивающих игрушек, а
также создаются новые. Разработаны методы, которые связывают эти функции
умственного развития с инстинктивными процессами, что вносит свою лепту в
процесс обучения детей, изменяя коренным образом всю школьную жизнь (см. Длс. К.
Хилл, Введение в естественные пауки, географию, историю, 1937). Нет сомнении,
что в ныне существующих условиях многие дети всю свою жизнь остаются ниже того
уровня умственных спосооностей, которого они могли бы достичь, если бы все их
врожденные умения развивались должным образом. Детские сады в этом отношении
способны удовлетворить потребности детей; то же можно сказать и о современных
начальных школах и о многих заботливых родителях. Они создают окружение,
наиболее благоприятное для процессов умственного развития, и предлагают
обучение лишь тогда, когда ребенок сам, направляемый своими собственными
желаниями, начинает искать знания. Но подавляющее большинство матерей,
воспитателей и школьных учителей все еще терпят неудачу, пытаясь уловить
реальные потребности, и под видом обучения лишают пищи интеллектуальные
процессы ребенка.
Инстинктивные и эмоциональные потребности ребенка
Вопрос, касающийся инстинктивных и эмоциональных потребностей ребенка, не так
четко определен и более сложен. Растет осознание того, что эти потребности
|
|
