своего метода еще и то обстоятельство, что при нем предварительная подготовка 
ребенка становится излишней. Таким образом, отсутствие у ребенка целевого 
представления является возражением против сделанного Меланией Кляйн 
сопоставления игры со свободным ассоциированием. Если свободная игра ребенка не 
детерминирована тем же целевым представлением, что и свободные ассоциации 
взрослого человека, то мы, пожалуй, не вправе рассматривать их всегда как 
таковые. Вместо символического толкования они часто допускают невинное 
объяснение. Ребенок, опрокидывающий фонарный столб, мог накануне видеть нечто 
подобное во время прогулки; столкновение повозок могло также быть 
воспроизведением виденного им на улице происшествия, а ребенок, бегущий 
навстречу посетительнице и открывающий ее сумочку, вовсе не должен, как думает 
Мелания Кляйн, символически выражать таким образом свое любопытство, нет ли в 
гениталиях матери нового братца; ребенок действует скорее под впечатлением 
недавнего переживания, когда кто-нибудь из посетителей принес ему подарок в 
такой же сумочке. И у взрослого мы тоже не считаем себя вправе придавать всем 
его действиям и свободным ассоциациям символический смысл, а только тем из них, 
которые возникают под влиянием аналитической ситуации.
   Однако возражение, приведенное нами против аналитического применения техники,
 выработанной Меланией Кляйн, может быть, с другой стороны, аннулировано. 
Совершенно верно, конечно, что игра ребенка допускает такое невинное толкование.
 Но почему он воспроизводит именно эти позаимствованные из его переживаний 
сцены с фонарем или двумя повозками? Не является ли символическое значение, 
скрытое за этими наблюдениями, тем фактором, который заставляет ребенка 
отдавать им предпочтение и воспроизводить их теперь, во время аналитического 
сеанса? Верно и то, что у ребенка, совершающего те или иные действия, 
отсутствует представление цели, связанное с аналитической ситуацией и 
детерминирующее свободные ассоциации взрослых пациентов. Но, может быть, он в 
нем и не нуждается. Взрослый пациент должен выключить сознательным напряжением 
воли руководство своими мыслями и совершенно предоставить их течение 
воздействию
   
372 Раздел VI. Техника детского психоанализа
живущих в нем бессознательных побуждений. Ребенок же не нуждается, может быть, 
в таком произвольном изменении своей ситуации. Может быть, он всегда и во время 
всякой игры находится под влиянием своей бессознательной сферы.
Вы видите, что вопрос о правильности или неправильности сопоставления детской 
свободной игры со свободной ассоциацией взрослого пациента нелегко решить с 
помощью теоретических доводов и возражений. Поэтому то или иное решение данного 
вопроса необходимо проверить на практике.
Подвергнем критике еще один пункт техники Меланин Кляйн. Кроме действий, 
которые производит ребенок с предоставленными ему игрушками, Мелания Кляйн 
подвергает толкованию все действия, совершаемые ребенком по отношению к 
находящимся в ее комнате предметам и по отношению к ней самой. И в этом она 
строго придерживается прототипа аналитической ситуации взрослого пациента. Мы 
считаем себя вправе подвергать анализу поведение пациента во время сеанса, 
равно как и все его произвольные и непроизвольные действия, совершаемые им в 
нашем присутствии. Обоснование этого мы находим в состоянии перенесения, в 
котором находится пациент и которое может придавать определенное символическое 
значение обычно маловажным действиям.
Однако теперь возникает вопрос, находится ли вообще ребенок в таком состоянии 
перенесения, как взрослый пациент, каким образом и в какой форме проявляется 
его перенесение и как оно может быть использовано для толкования? Итак, мы 
подходим к четвертому и самому важному пункту нашей темы, к роли перенесения 
как технического вспомогательного приема при детском анаяизе. Решение этого 
вопроса даст нам в то же время новый материал для опровержения или 
подтверждения выводов Меланин Кляйн.
Вы помните из первой лекции, сколько усилий я приложила, чтобы добиться прочной 
привязанности ребенка ко мне и поставить его в состояние зависимости от меня. Я 
не стремилась бы к этому с такой энергией и с помощью стольких разнообразных 
приемов, если бы считала возможным провести детский анализ без такого 
перенесения. Но нежная привязанность, положительное перенесение (по 
аналитической терминологии),

Роль перенесения в детском анализе 373
является предварительным условием для всей дальнейшей работы. Разумеется, 
ребенок еще больше, чем взрослый пациент, верит только любимым людям и только 
тогда исполняет что-нибудь, если он делает это из любви к известному лицу.
   Для детского анализа эта привязанность необходима в гораздо большей мере, 
нежели для анализа взрослого пациента. Первый преследует кроме аналитических 
целей отчасти и воспитательные, на которых мы впоследствии остановимся более 
подробно, успехи же воспитания всегда (а не только при детском анализе) 
колеблются в зависимости от чувства привязанности воспитанника к воспитателю. 
Мы не можем также сказать, что при детском анализе достаточно одного лишь 
перенесения для наших целей независимо от того, имеет ли оно положительный или 
отрицательный характер. Мы знаем, что у взрослых мы можем в течение долгого 
периода времени мириться с отрицательным перенесением, которое мы используем 
для наших целей, подвергая его систематическому толкованию и отыскивая его 
первоисточники. При детском же анализе отрицательные побуждения, направленные 
против аналитика, являются прежде всего неудобством, как бы много материала для 
выводов они нам ни давали. Мы стремимся разрушить и уничтожить их по