' Многие дошкольники после рождения младшего ребенка в семье полностью меняют 
свое отношение к другим детям, становятся ревнивыми, обидчивыми, недружелюбными.
 Страх перед очень строгим отцом выражается в страхе перед учителем. Ссоры, 
развод родителей почти неизбежно оборачивают учителя и родителей друг против 
друга.

Некоторые типы и этапы социальной дезадаптации 315
Многие дети выглядят запуганными и несчастными в школе, хотя дома с ними 
обращаются хорошо. Многие сверхтревожны во взаимоотношениях с учителем, 
заторможены, боятся плохих оценок или критики, хотя родители не оказывают на 
них какого-либо давления. Другие внезапно чувствуют себя отвергнутыми 
одноклассниками и педагогами, при том, что дома не происходило ничего, что 
могло бы объяснить такое изменение их состояния. В этих случаях эмоции, которые 
ребенок приносит в общество, переносятся не из реальной семейной жизни, но из 
сознательных и бессознательных фантазий, сопровождающих развитие его объектных 
взаимоотношений. Агрессивные и деструктивные образы оральной фазы, 
садомазохистскпе фантазии анального уровня, эксгибиционистские фантазии и 
защиты от них, придуманный страх кастрации, семейные небылицы, сопровождаемые 
чувством одиночества и отверженности, — все это искажает у ребенка образ 
учителя так же, как раньше искажало образ родителей. Перенос этих фантазий на 
школу действует как помеха социальной адаптации. Вместо того чтобы реагировать 
на реальное окружение и использовать предлагаемые им возможности, многие дети 
долгое время живут в болезненном и с точки зрения нормального развития 
невыгодном, придуманном мире фантазии.
Может быть рассмотрено как знак опасности, когда дети без явных причин 
постоянно жалуются на плохое обращение со стороны учителя, на то, что их не 
любят или высмеивают другие дети. В таких случаях перемена школы, как правило, 
не приносит результатов. После короткого промежутка относительной адаптации 
фантазии снова заявляют о себе и, как и раньше, нарушают отношения ребенка с 
новым окружением.
Нарушения социальной адаптации, основанные на этом переносе преЭдиповых и 
Эдиповых фантазий, глубоки и всепрони-кающи, но, как правило, не приводят к 
серьезным асоциальным возмущениям. Они влияют на отношение ребенка к его 
окружению, делают его угрюмым, тревожным, обидчивым, подавленным и, вероятно, 
невосприимчивым. Но эти воздействия в первую очередь затрагивают внутреннюю 
эмоциональную жизнь ребенка и лишь во вторую отражаются на его взаимодействии с 
внешним миром.

316 Раздел V. Детская психопатология
Отыгрыванме фантазии как источник социальной дезадаптации: психопатическое
поведение
Когда фантазии, смещенные на окружающий мир, не остаются в области мыслей и 
чувств, а приводят к непосредственным действиям, это является следующим этапом 
социальной деза-даптацпн. Окружающее не просто истолковывается исходя из 
фантазий, но фантазия становится основой для взаимодействия с ним. В этих 
условиях жизнь превращается в разновидность психодрамы, в которой ребенок 
исполняет роль режиссера и главного действующего лица. Другие члены сообщества, 
будь то взрослые или дети, используются им как актеры на сцене, обязанные 
играть предписанные роли по его указанию.
   Детям, реализующим таким образом пассивно -фемининные или мазохистскив 
фантазии, в школе удается быть наказываемыми чаще и/или строже, чем другим. Они 
провоцируют учителей своим дерзким или агрессивным поведением, или явно не 
справляясь со своим заданием, или же устраивая так, что все их маленькие 
оплошности, обычно не замечаемые, оказываются обнаруженными. Они навлекают на 
себя нелюбовь одноклассников до такой степени, что становятся мишенью для их 
нападок и даже преследований. В школах нередко можно видеть, как такой ребенок, 
задыхаясь, бежит домой, а за ним несется толпа преследователей. В 
школах-интернатах такого ребенка могут тайно запугивать или терроризировать в 
ночное время. Дурное обращение может исходить от одного учителя или особенно 
сильного и активного сверстника, или же быть более диффузно распределено среди 
преподавателей и группы детей.
   В отсутствие персональных гонителей преследователями могут становиться и 
безличные факторы. Такие дети, задыхаясь, мчатся в школу, подгоняемые страхом 
опоздания; постоянно боятся не успеть закончить работу в срок; чувствуют свою 
неспособность и неполноценность; подавлены необходимостью выполнять работу как 
таковую и т. д. Они живут дома, в школе, в более широком окружении как в мире, 
наполненном угнетателями, и в действительности добиваются того, что
   
Некоторые типы и этапы социальной дезадаптации 317
к ним относятся с недоброжелательностью, жестокостью, подозрительностью, 
враждебностью.
Соответствующие садистские фантазии обычно реализуются над животными или 
младшими детьми. Издевательство над животными всегда наблюдалось у мальчиков в 
латентном периоде. Когда это побуждение направлено на насекомых, например мух, 
оно может принимать форму преднамеренных и изощренных пыток (например: 
перевернуть жука на спину и наслаждаться его тщетными попытками принять 
нормальное положение; оторвать крылышки у мухи и наблюдать ее беспомощность; 
позволить насекомому сбежать, но в последний момент вытащить его обратно для 
продолжения пыток). Садистские действия над большими животными, такими, как