объектной любви, но на конфликтах, принадлежащих нормальной области детской 
эмоциональной привязанности, особенно проявлениям Эдипова комплекса, являясь их 
следствиями и искажениями. Они происходят не из слабости функций эго и 
идентификаций, но в дальнейшем могут повредить целостности эго. Эти типы 
социальной дезадаптации ближе по своему содержанию к невротическим, нежели чем 
к обычным аномалиям. Но, с другой стороны, они не могут быть поставлены в один 
ряд с неврозами: в отличие от невротических симптомов их проявления не 
представляют собой образования, предназначенные поддерживать баланс сил между 
ид и эго. Скорее это вмешательство более или менее не искаженных либидоз-ных и 
агрессивных составляющих в сферу взаимодействия индивида с его реальным 
окружением. Наилучшим подходом

310 Раздел V. Детская психопатология
к пониманию разнообразия этих типов социальной дезадапта-ции будет рассмотрение 
возникающих в процессе развития ребенка несовершенств и неудач (в социальной 
деятельности. — прим. перев.), как нормальных переходных моментов.
Период нормальной социальной дезадаптации
Обычно Miii не применяем термин «асоциальный» к эмоциональным проблемам, 
которые возникают между маленьким ре-1 бенком и его окружением, даже если они 
состоят из беспорядочного и разрушительного поведения, сильно беспокоящего 
семью, — первое социальное сообщество, которому принадлежит ребенок. О ребенке 
нельзя сказать, «социально» или же «асоциально» он реагирует, прежде чем он 
обретет определенную способность объективно воспринимать и понимать окружающий 
его мир. В то время, когда его чувство реальности (Ferenczi, 1913) находится в 
процессе развития, его восприятие внешнего мира естественно и неизбежно будет 
спутанным и искаженным. Ребенок проходит через стадии идентификации элементов 
окружающего мира с собой и своим телом, проецирования нежелательных внутренних 
побуждений во внешний мир, фазу, когда его восприятие и мышление зависят от его 
желаний, а не от объективной реальности. Пока идентификации и проекции, 
магическое всемогущество и принятие желаемого за действительное доминируют в 
его мышлении, он может воспринимать окружающий мир лишь субъективно, а не 
объективно. Таким образом, ребенок реагирует не на актуальную реальность, а 
скорее на то, что он полагает существующим в окружающем его мире. Его 
последовательное нежелание принимать ограничения, отказываться или откладывать 
исполнение желаемого, его пере-или недооценка своих сил (чувство величия или 
неполноценности) — все это составляет присущую ребенку социальную дез-адаптац] 
но, постепенно, с разв! ITHCM чувства реальности, уступающую все возрастающей 
социальной приспособленности.
   Если эти инфантильные модели психического функционирования (пережитки 
первичных процессов?) сохраняются дольше обычного, связанное с ними поведение 
классифицируется как асоциальное.
   
Некоторые типы и этапы социальной дезодаптации 311
Один из таких случаев, а именно, искажение реальности вследствие проецирования 
внутренних побуждений индивида на внешний мир и как результат, враждебное, 
агрессивное или тревожное поведение по отношению к внешнему миру, был изучен и 
детально описан Мелани Кляйн (Melanie Klein) и ее последователями.
Перенос семейной ситуации как источник социальной дезадаптации
Временная социальная дезадаптация возникает далее из присущей ребенку тенденции 
смещать либидозное и агрессивное отношение с эмоционально значимых людей, к 
которым они возникли, на менее значимых и даже посторонних людей. Вполне 
нормально для ребенка второго или третьего года жизни рассматривать весь мир, с 
которым он соприкасается, как расширение своей семьи. Первоначально в своем 
воображении маленькие дети наделяют всех взрослых качествами, которыми обладают 
их родители, и ожидают от них той же заботы, которую они получают дома. С 
увеличением контактов ребенка с людьми вне семьи образуется постоянное 
перетекание эмоций с напряженных преЭдиповых и Эдиповых отношений (с близкими 
родственниками) на отношения ребенка к относительно посторонним (людям). С 
точки зрения семьи, особенно маленькой, это снижает напряжения, которые иначе 
могут стать невыносимыми. С точки зрения окружающих, смещение эмоций (перенос) 
порождает нереалистичное отношение ребенка к окружающим, оказывающееся 
препятствием в его адаптации. В норме, ребенок, опираясь на опыт, учится 
различать взрослых, относящихся к нему позитивно или безразлично, и понимание 
этого постепенно снижает склонность к неразборчивому переносу эмоций. Вместо 
простого смещения чувств и конфликтов, вызывающих у окружающих протест и 
разногласия, ребенок становится способным устанавливать различные контакты. Он 
перестает видеть в других подобие своих родителей, но оценивает людей по их 
индивидуальным достоинствам и извлекает пользу из этого расширения своей 
эмоциональной жизни.

312 Раздел V. Детская психопатология
   Этот шаг развития из семейного круга в более широкое общество не происходит, 
если преЭдиповы и Эдиповы отношения слишком интенсивны и остаются 
неразрешенными. В таких случаях окружающая среда становится — в течение всего 
латентного периода, а иногда и далее — расширением поля битвы семейных 
конфликтов.
   В этой сложной задаче выхода за пределы семейных взаимоотношений ребенок 
получает разнообразную, часто недостающую помощь от взрослых, ответственных за 
его воспитание.
   Многие родители, особенно из среднего класса, имеют привычку обучать своего