1987), которое показало,
 что учителя в колледже, преподаватели математики, научных и инженерных 
дисциплин уделяют больше внимания студентам-мужчинам и гораздо настойчивее 
рекомендуют им заниматься наукой и продолжать обучение.
    Большинство учителей намеренно пытаются вести себя с учениками и ученицами 
одинаково, но исследование показывает, что они все-таки исподволь больше 
содействуют мальчикам, особенно в отношении математики (Brophy, 1985; Eccles & 
Blumenfeld, 1985). Парсонс и его коллеги (Parsons et al., 1982) сравнили классы,
 в которых ожидание математических успехов от мальчиков было выше, чем от 
девочек, с классами, где ожидания учителей никак не были связаны с половыми 
различиями. Исследователи обнаружили, что в классах, где не было разницы в 
ожиданиях, девочки более активно взаимодействовали с учителем и чаще 
удостаивались похвалы. Обратная ситуация наблюдалась в классах, где от 
мальчиков заранее ожидали больших успехов, чем от девочек. В одном из 
исследований (Becker, 1981) было подсчитано, что на уроках геометрии мальчиков 
чаще спрашивали и вызывали к доске (несмотря на то что девочки так же активно 
тянули руки), они получали больше отзывов, похвалы, индивидуальных указаний и 
поощрений, чем девочки. В этом исследовании также обнаружилось, что из всего 
числа неодобрительных комментариев со стороны учителей 84% получили девочки, а 
вот из одобрительных им досталось только 30%. По отношению к мальчикам учителя 
проявляли больше настойчивости; оказалось, что только мальчики могут 
рассчитывать на более чем 5-минутный разговор с учителем.
    Ассоциация женщин американских университетов провела длившееся две декады 
исследование, в отчете о котором (1992) говорится, что учителя уделяют больше 
внимания мальчикам, чем девочкам, и что образовательная система ориентирует 
девочек на традиционную, отведенную для женского пола работу, отстраняя их от 
областей, изучение которых открывает путь к карьере в науке и производстве. 
Учителя часто поощряют у девочек пассивность и наказывают за настойчивость 
(Sadker & Sadker, 1982), чем серьезно усложняют им процесс соревнования с 
мальчиками за внимание учителя (Bell, 1989).
    4. Есть основания полагать, что жизнь девочек за пределами школы менее 
богата опытом в математической области и сфере решения задач. Этот факт может 
частично объяснять наличие гендерных различий в решении математических задач. 
Хотя такая возможность не была еще всесторонне изучена, некоторые исследования 
все же показывают, что мальчики обладают более богатым опытом в отношении 
математики и наук, нежели девочки (Kahle et al., 1986; Linn & Petersen, 1986). 
В первой главе мы обсуждали, как детские игрушки могут стимулировать развитие 
различных навыков у мальчиков и у девочек.
Эмпатия и экспрессивность.
    Общепринятые стереотипы содержат и идею о существовании множественных 
гендерных отличий в сфере эмпатии и эмоциональности. Дейв Барри однажды сказал, 
что женщины в принципе могут оставить попытки дождаться от мужчин 
эмоциональности: «Если бы вам представилась возможность проникнуть глубоко в 
душу мужчины, то там, далеко внизу, под этой оболочкой мачо и слоем бесконечных 
занудных бесед о разных вещах вроде чемпионата мира 1978 года, вы бы обнаружили 
страстную и горячую увлеченность... чемпионатом мира 1978 года. Да, приходится 
признать, что мужчинам недоступны эмоциональные мысли и переживания. Пора вам, 
женщинам, понять это!» (Barry, 1991).
    Слова Дейва Барри в точности отражают то, что думает большинство людей. 
Говоря о различиях между мужчинами и женщинами, мы часто считаем, что женщины 
лучше выражают эмоции и более восприимчивы к чувствам окружающих (эмпатичны), 
чем мужчины. Действительно, вера в то, что женщины более эмоциональны, чем 
мужчины, является одной из наиболее тривиальных находок в ходе изучения 
гендерных стереотипов (Birnbaum et al., 1980; Fabes & Martin, 1991). Айкс и 
Барнс (Ickes & Barnes, 1978) объяснили, что мужественность обычно связывают с 
достижениями, автономностью и стремлением к контролю — причем такому, в котором 
на первом месте стоит способность влиять на осознанное выражение или сокрытие 
своих чувств. О женственности они писали, что она, наоборот, ассоциируется с 
межличностной коммуникацией, стремлением к объединению и активным выражением 
своих чувств.
    Различия в эмоциональности между мужчинами и женщинами можно рассматривать 
на нескольких уровнях. На одном уровне мы имеем дело со способностью понимать 
эмоциональные состояния других (эмпатия) и умением выразить это понимание 
(эмпатическая экспрессия). На другом уровне нас интересует переживание самим 
человеком своих эмоций (эмоциональные переживания) и его способы эти эмоции 
выражать (эмоциональная экспрессия). Оба уровня имеют большое значение для 
душевного здоровья и межличностных отношений, что мы будем подробно обсуждать в 
главе 4, когда пойдет речь об ограничениях, накладываемых традиционной мужской 
ролью.
Эмпатия.
    Действительно ли женщины более эмпатичны, чем мужчины? Если это и так, то 
причиной, вероятно, являются социальные нормы. От кого вы ожидаете большей 
эмпатии и более глубокого понимания эмоционального состояния других — от мужчин 
или от женщин? Как и большинство людей, вы наверняка испытываете полную 
убежденность в том, что женщины более эмпатичны, чем мужчины. Исследователи, 
однако, вашей уверенности не разделяют. Данные, касающиеся гендерных различий в 
эмпатии, на первый взгляд кажутся непоследовательными, а при ближайшем 
рассмотрении становится ясно, что они меняются в зависимости от используемого в 
каждом конкретном случае метода измерения эмпатии. Айзенберг и Леннон 
(Eysenberg & Lennon, 1983), проводя всеобъемлющий обзор исследовательских работ 
в данной области, обнаружили, что чем более очевидно было, что тест измеряет 
уровень эмпатии, тем меньшие гендерные различия выявлялись. Например, серьезные 
различия наблюдались в исследованиях с использованием шкал, где обследуемый 
должен был сообщить, насколько эмп