n). Процесс, посредством которого человек 
обучается соответствующим моделям поведения в обществе, ценностям и т. д.
    С позиций сформулированной Колбергом (Kohlberg, 1966) теории когнитивного 
развития (cognitive-developmental theory) гендера, вся информация, касающаяся 
гендерного поведения, отражается у нас в сознании в виде гендерных схем (gender 
schemas). В них содержится все, что данный человек знает о гендере. Акцентируя 
наше внимание на отдельных вещах, гендерные схемы влияют на переработку 
информации и, кроме того, оказывают воздействие на память, так как легче 
запоминается та информация, которая вписывается в рамки уже имеющихся 
представлений. Психология развития рассматривает гендерные схемы у детей, тогда 
как сферу интересов социальных психологов составляют гендерные схемы и их роль 
в создании гендерных стереотипов у взрослых. Когнитивные аспекты гендера будут 
достаточно широко рассмотрены в главе 5. В 6-й главе мы узнаем, что 
дифференциальная социализация — явление панкультурное: девочек и мальчиков во 
всех культурах социализируют по-разному.
    Зачатки дифференциальной социализации можно увидеть еще до рождения ребенка.
 Как вы думаете, почему будущие родители хотят знать, кто у них будет — мальчик 
или девочка? Почему окружающие тоже хотят быть в курсе? (Отчего беременную 
женщину все постоянно спрашивают, кто у нее будет и кого она хочет — мальчика 
или девочку?) Эти пытливые умы интересуются полом ребенка только потому, что, в 
зависимости от гендера, представляют себе детей по-разному. Родители хотят 
знать пол ребенка, поскольку от этого будет зависеть, как они его назовут, 
какую одежду, игрушки и украшения будут покупать, чем будут с ним заниматься. 
Исследование (Shakin et al., 1985), проведенное в пригородных универмагах, 
показало, что одежда 90% детей была типична для их пола по стилю или цвету. В 
Мексике родители прокалывают уши и вешают серьги своим маленьким дочерям, чтобы 
окружающие не ошибались относительно пола ребенка. В американской культуре 
наших дней для новорожденных девочек очень популярны эластичные ленты с бантами.
 Как станет ясно по ходу чтения этой книги, гендер — это чрезвычайно важная 
социальная переменная. И родителям очень не хочется, чтобы окружающие допускали 
ошибку в отношении пола их детей.
Дифференциальное усиление и дифференциальное подражание.
    Два основных механизма, осуществляющие дифференциальную социализацию,— это 
дифференциальное усиление и дифференциальное подражание (Mischel, 1970). О 
дифференциальном усилении (differential reinforcement) мы говорим, когда 
приемлемое гендерно-ролевое поведение вознаграждается, а неприемлемое — 
наказывается, при условии, что поощрение или наказание человека за определенные 
модели поведения, интересы и т.д. зависит от его биологического пола.
    Вознаграждение часто выступает в форме общественного одобрения. И наоборот, 
всякое отклонение от модели поведения, которая в нашей культуре считается 
соответствующей гендерной роли, в большинстве случаев наказывается социальным 
неодобрением. Например, в ряде исследований было показано, что мальчики, 
которые, вопреки нормам, играют не только с детьми одного с собой пола, больше 
подвергаются насмешкам со стороны сверстников и менее популярны в их среде, чем 
те, кто подчиняется поло-ролевым стереотипам (Berndt & Heller, 1986; Steriker & 
Kurdek, 1982). Перри и его коллеги (Perry et al., 1989), наблюдая за 
школьниками с 4-го по 7-й класс, обнаружили, что мальчики ожидают меньшего 
порицания от родителей за агрессивное поведение, чем девочки. Литтон и Ромни 
(Lytton & Romney, 1991) сопоставили при помощи статистических методов 
результаты исследований родительской дифференциальной социализации, проведенных 
с 1966 по 1986 г., и пришли к выводу, что родители поощряют у своих детей 
типичные для гендера занятия.
   Дифференциальное усиление (Differential reinforcement). Процесс социализации,
 в ходе которого приемлемое для данного общества поведение поощряется, а 
неприемлемое наказывается социальным неодобрением.
    Уже в 3 года дети с уверенностью относят себя к мужскому или женскому полу 
(это называется гендерной идентификацией (gender identification)). В это время 
дети начинают замечать, что мужчины и женщины стараются по-разному выглядеть, 
заниматься разной деятельностью и интересоваться разными вещами. Часто взрослые 
непреднамеренно стимулируют гендерную идентификацию, регулярно упоминая гендер 
ребенка («какой(ая) хороший(ая) мальчик/ девочка») или говоря детям: 
«мальчик/девочка так делать не должен(а)». К 7 годам, а часто даже в 3—4 года, 
дети достигают гендерной константности (gender constancy) — понимания, что 
гендер постоянен и изменить его невозможно (Bem, 1989; Emmerich et al., 1977; 
Martin & Halverson, 1983 b). Еще до того, как пойти в начальную школу, дети 
проявляют достаточно серьезные знания о гендерных различиях в игрушках, одежде, 
действиях, объектах и занятиях (Serbin et al., 1993).
    Как только завершается гендерная идентификация и ребенок начинает замечать 
различия, существующие между мужчинами и женщинами, у него обычно проявляется 
повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам, 
обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или девочкой. В ходе этого 
процесса, который Колберг в 1966 г. обозначил термином социализация Я 
(self-socialization), мальчики обычно подражают поведению мужчин, а девочки — 
поведению женщин. Описанное явление называется дифференциальным подражанием 
(differencial modeling), и оно согласуется с теорией социального научения 
(social learning theory) (Bandura, 1977), которая постулирует, что мы можем 
научиться различным типам поведения путем наблюдения за людьми и за тем, 
наказываются или поощряются их действия. Большинство мальчиков в возрасте от 
двух до трех лет пробуют надевать мамины туфли, играть с ее косметическими 
принадлежностями, красить ногти лаком. Однако когда завершается процесс 
гендерной идентификации и мальчики достига