. Гендерные различия также 
способствуют гендерной сегрегации в отношениях между детьми, предполагая, что 
между мальчиками и девочками существует и должен оставаться определенный барьер.
 Родители и педагоги часто способствуют гендерной сегрегации в школах и дома, а 
это ведет к дальнейшему разделению на категории на основе гендера. Маккоби и 
Джеклин (Maccoby & Jacklin, 1987) рекомендуют, чтобы учителя и родители 
сознательно создавали для детей среду, свободную от гендерных различий, в 
которой поощрялась бы совместная игра, равноправные отношения между мальчиками 
и девочками и участие в играх, обычно предпочитаемых каким-то одним гендером 
(например, девочки могут играть в футбол, а мальчики — в «классики»). Поскольку 
пространственные и математические навыки, а также эмпатия являются желательными 
для обладания качествами, не зависящими от гендера, родители и педагоги должны 
побуждать всех детей играть в различные игры и с игрушками, которые 
способствуют развитию этих навыков.
    Джеклин (Jacklin, 1989) предлагает, чтобы государственные организации, 
такие, как Ассоциация родителей и учителей (РТА), объясняли родителям ту роль, 
которую играют в изучении математики ожидания, основанные на половой 
принадлежности. В книгах по развитию ребенка, которые читают родители, может 
обсуждаться дифференцированная социализация и то, как она способна ограничить 
развитие уникального потенциала их ребенка. К сожалению, как подметила Джеклин 
(Jacklin, 1989), СМИ часто неправильно информируют общественность в отношении 
исследований гендерных различий, указывая родителям, что различия между их 
сыновьями и дочерьми носят естественный характер и вполне ожидаемы.
    В главе 1 мы заметили, что один из путей, с помощью которого дети узнают о 
гендерных ролях,— это наблюдение. В главе 4 мы обратили внимание на то, что 
когнитивное разграничение гендеров начинается в детстве, когда мы видим мужчин 
и женщин, исполняющих различные социальные роли, и обнаруживаем, что гендер 
является важной категорией, направляющей наше поведение. Отсюда следует, что 
равноправное распределение обязанностей у нас в доме и отказ от представления, 
что мужчинам и женщинам следует выполнять определенные задания, могли бы 
снизить для детей значимость гендерных различий. В обсуждении половой типизации,
 имеющей место в детстве, Сербин с коллегами (Serbin et al., 1993) предположили,
 что стереотипы естественны, но не являются неизбежными: «факторы среды 
оказывают большое влияние на то, как дети узнают о стереотипах, присутствующих 
в их обществе, и перенимают их» (р. 55). Мартин (Martin, 1993) говорит, что при 
избытке в нашем обществе связанных с гендером факторов дети будут обязательно 
впитывать соответствующие стереотипы. Однако она замечает, что использование и 
принятие таких стереотипов не является неизбежным, особенно если детей знакомят 
с ролевыми моделями, не обусловленными половой принадлежностью. Когда родители 
выходят за рамки традиционных гендерно-ролевых схем, это может привести к тому, 
что установки их детей в отношении гендерных ролей изменятся. Например, в одном 
долговременном исследовании, продолжавшемся 11 лет, активное участие родителей 
в жизни их детей-дошкольников предопределяло поддержку подростками 
нетрадиционных видов занятости, а участие родителей в жизни 7—9-летних 
предопределяло поддержку нетрадиционных схем воспитания детей (Williams et al., 
1992).
    Однако родители не являются единственными агентами гендерной социализации. 
Гендерно-нейтральный язык в детской литературе и изображение в детских 
передачах женщин и мужчин, исполняющих домашние и деловые роли, должны пройти 
долгий путь, с тем чтобы дети перестали злоупотреблять гендерным разграничением.
 Некоторые исследования показывают, что средства массовой информации могут 
изменить восприятия, связанные с половыми стереотипами (Johnson & Ettema, 1982; 
Roberts & Bachen, 1981), и мы процитировали в главе 1 ряд свидетельств, 
говорящих о том, что в гендерных образах в средствах массовой информации 
наметились определенные улучшения. К сожалению, традиционные гендерные образы 
будут доминировать до тех пор, пока будет считаться, что они помогают продавать 
товары и привлекать зрителей или читателей. Потребители могут иногда влиять на 
образы, фигурирующие в средствах массовой информации, посылая письма и 
отказываясь покупать товары компаний, которые используют стереотипные гендерные 
образы. Кроме того, родители должны критически оценивать книги, фильмы и 
телепередачи, которые смотрят их дети, с тем чтобы у детей было меньше шансов 
столкнуться с поло-стереотипными образами. К примеру, Джунн с коллегами (Junn 
et al., 1994) обнаружили, что детские фильмы Диснея, имеющиеся в продаже или 
видеопрокате, изображают представителей обоих гендеров в манере, которая 
является откровенно поло-стереотипной. Более того, поскольку эти фильмы 
зачастую просматривают неоднократно (дети будут с удовольствием смотреть одну и 
ту же картину по много раз), они могут особенно способствовать привитию 
подобных взглядов.
Изменение ложных представлений о гендере.
    Философ Джеймс Рейчелз (Rachels, 1986) говорит, что, когда мы испытываем в 
отношении чего-то сильные чувства, заманчиво поверить, что мы знаем истинное 
положение вещей, не давая себе труда оценить свои представления с точки зрения 
логики. Проблема заключается в том, замечает Реичелз, что, если мы хотим 
докопаться до истины, нам следует руководствоваться логикой. Именно такова 
ситуация с гендерными различиями. Мы окружены культурной средой, которая 
провозглашает, что мужчины и женщины не похожи друг на друга и должны исполнять 
различные социальные роли. Мы привыкли к мысли, что мужчины и женщины — это две 
противоположности, и довольствуемся ею. Подобные идеи настолько распространены 
в нашем обществе, что они считаются истиной в последней инстанции и 
препятствуют каким бы то ни было изменениям. Логика и исследования, однако, 
показывают, что многие расхожие представления, касающиеся гендера, ошибочны.
Ложные представления о гендере.
   Ложное представление 1: гендерные различия огромны
    Часто употребляемое выражение «противоположный пол» является всего лишь 
одним из п