домашних животных или только диких). К примеру, из ряда слов: лиса, 
заяц, избушка, собака, петух - дошкольник определяет как лишнее слово «избушка».
 Вполне понятно, что любая систематизация по обобщенным признакам формирует 
логическое мышление. 
Сказка должна способствовать и общению. Для этого предлагается использовать 
игру-задание «Интервью». Для большей достоверности советуем взять в руки 
«микрофон» (заменитель - ручка от скакалки). А кто берет интервью, кто его дает,
 по какому поводу - все эти конкретные моменты диктуются сюжетами сказки. 
Следующим существенным моментом в нашей схеме является рубрика «Развитие 
мышления и воображения». Особо обращаем внимание на развитие ребенка до такого 
уровня воображения, который помогает ему различать реальную жизнь и фантазии. 
Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь 
индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Здесь предлагается 
малышам впервые отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или 
какой-то ее эпизод. Значительная часть предлагаемых тризовских методов 
достаточно подробно описана ниже. Мы же обратим внимание на дополнительные 
задания этой рубрики. И начнем с «киднэпинга». Новое слово, которое все чаще 
появляется на устах взрослых. Речь идет о похищении детей. Есть проблема - 
значит, нужно ее решать. В том числе и с помощью скачок, ведь в них тоже 
нередко присутствует элемент похищения. Поэтому мы приобщаем детей к 
придумыванию паролей, которые воспрепятствовали бы всяческим похищениям. 
Вначале они придумывают пароли петушку и другим героям сказки, которые в этом 
так нуждаются, а потом можно в игровой форме использовать такой пароль в 
житейской практике любой семьи. Ведь совершенно не помешает, если в вашей семье 
будет действовать какой-либо пароль, знакомый лишь ее членам. 
Очень хорошо, когда в доме есть «волшебная палочка». Вначале мы, взрослые, 
оперируем ею в различных ситуациях (помогаем Колобку стать невидимкой или, 
наоборот, великаном и т.д.). А затем, обученный владению «волшебной палочкой», 
дошкольник сам начинает действовать, вызволяя таким образом героев из беды. 
Возникает так называемая обратная связь: ребенок сам активно творит добро, 
фантазирует, развивает собственное воображение. 
Еще один метод мы предлагаем в связи с развитием мышления, воображения и речи - 
объединить два коротких рассказа или сказки в одну с новым сюжетом. Сразу же 
оговоримся, что это нелегкая работа и для нас, взрослых. Посудите сами: нужно 
логично вплести новых героев в сюжет первого рассказа и придумать новое 
содержание. В данном случае активную роль играют и речь, и воображение ребенка. 
В этой работе, несомненно, руководителями и организаторами являются взрослые. 
Каждая личность - клад фантазии. Убеждены в том, что у ваших детей достаточно 
изобретательности. В целом изобретательство относится к развивающему обучению. 
Эта деятельность положительно влияет на активизацию резервных возможностей 
личности. В данном случае дошкольник изобретает, то есть придумывает что-то 
новое не в буквальном смысле этого слова, а в мыслях. А изобретать можно и 
нужно разнопланово: 
- придумывать старые предметы в новых вариантах (будильник хватает спящего за 
ушки, в нем заложены мелодии завтрака, гигиенических процедур и т.д.); 
- превращать себя и членов своей семьи, друзей в другие одушевленные, а порой 
неодушевленные предметы (мама - цветок, я - Иван-царевич, папа - тучка и т.д.); 

- составлять фантастические сказки о себе. 
Следующий метод в общей системе развития мышления и воображения - «Постановка 
проблемного вопроса». Детям традиционно задается масса вопросов по тексту 
сказок. Они нередко сформулированы на уровне констатации (Куда пошла Красная 
Шапочка? Чем закончилась сказка «Морозко»?). Но куда полезнее вопросы 
поискового характера (почему, зачем, каким образом, а если бы, всегда ли). К 
примеру: 
- А если бы людоед не превратился в мышку, как бы Кот в сапогах оказался 
победителем? -дети начинают искать свои варианты, то есть решать поставленную 
проблему; 
- Всегда ли плохо, когда в грязь полез и рад, что грязна рубаха? - может быть, 
карапуз полез в лужу выручать собачку или достать игрушку… 
Педагогика располагает богатым арсеналом точных средств воздействия на детей с 
конкретной развивающей направленностью. В этом плане нельзя не отметить «Метод 
аналогий». Такой метод помогает формировать ассоциативное мышление, что очень 
необходимо и для будущего школьника, и для взрослого человека. 
Например, ваш ребенок смотрит по телевизору так полюбившийся сегодня 
мультсериал «Том и Джерри». По окончании просмотра полезно спросить: «А в каких 
сказках тоже встречаются мышки и кошки?». Ребенок начинает вспоминать и 
проводить параллели. Другой пример. После чтения сказки «Золушка» дети при 
вашем участии называют таких же добрых, трудолюбивых, красивых героинь из 
других сказок. Это может быть и Красная Шапочка, и Крошечка-Хаврошечка, и 
сестрица Аленушка и т.д. 
Еще один метод - метод шифров приводим мы к качестве возможного в этой рубрике. 
Шифровать название сказок, имена их героев или отдельные слова из произведений 
- значит развивать смекалку, сообразительность, юмор. А это спутники мышления и 
воображения. Шифровать можно по-разному: 
- перевернуть слово слева направо («Путаница» -«Ацинатуп»); 
- изобразить вверх ногами всего две буквы («Путаница» - «цуьаница»); 
- зашифровать слово или фразу с помощью флажковой грамоты; 
- зашифровать краткий текст сказки с помощью азбуки Морзе и т.д. 
Теперь о связи сказки и математики. 
Не случайно еще К. Ушинский отмечал, что у хорошего учителя урок математики - 
это урок сельского хозяйства или домашней экономии. Тем более, когда мы ведем