вить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку рябу (деду, 
бабе, курочке или мышке). Попробуйте! 
Далее, кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное 
обучение. В этом плане достаточно большое значение имеет конструирование слов, 
словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно: 
- придумать несколько однокоренных слов (лес - лесок, лесовичок); 
- срифмовать два слова (кузнец - удалец), а затем можно и нужно переходить к 
рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества; 
- составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого 
- по словечку» - «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - 
«Колобок катится по зеленой дорожке» и т.д. 
Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются 
с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно 
сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре 
письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения - это 
записки, телеграммы, короткие письма. И несомненно то, что любимые герои сказок,
 художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, 
к примеру, сказку «Красная Шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить 
записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную). И вместе с ними 
начинаем сочинять (ребенок говорит, взрослый записывает, затем вместе читаем и 
обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя его по содержанию и стилю). 
Заметим, что ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, 
особенно при таком постоянном собственном участии. Кроме того, телеграмма (как 
и записка, письмо) могут быть по своему эмоциональному настрою различны и 
выражать восхищение, благодарность… Значит, тут налицо соединение и взаимосвязь 
речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно. 
До недавнего времени считалось, что дошкольникам сложно понять переносное 
значение фразеологизмов и пословиц. Однако исследования Ф. Сохина и других 
авторов показали несостоятельность этого тезиса. Чтобы помочь детям уяснить 
идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, автор почти к каждому 
произведению предлагает специально подобранные фразеологизмы и пословицы. Одни 
из них точно соотносятся с основным смыслом сказки, другие менее подходят. 
Разбирая их вместе с малышом и обсуждая смысл каждой из них, мы помогаем 
ребенку запоминать поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять 
внутреннее содержание сказки. К примеру, такая пословица как «Не все коту 
масленица» дает повод к разговору о древнем славянском празднике масленицы как 
празднике «проводов зимы», встречи весны, с печением блинов, сжиганием чучела 
«зимы», народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли и радость 
кота - быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а 
значит: не всегда и коту масленица. Так, разбирая содержание и выясняя 
происхождение той или иной пословицы, мы расширяем кругозор малыша, его 
представление о народных традициях и обрядах. 
Теперь, когда ясен для ребенка смысл пословицы, его легко увлечь игрой 
придумывания таких ситуаций, для которых бы годилась данная пословица, или 
сказок, к героям которых ее можно было бы отнести с полным основанием. 
Для развития речи детей автор советует чаще прибегать к испытанному методу - 
придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи 
произведения. Давайте рассмотрим это на примере сказки «Рукавичка». Автор 
предлагает следующие новые названия -«Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери», 
«Новый домик для зверей», «Как дед потерял рукавичку» и т.д. 
Мы с вами уже уяснили, что со сказками работа идет в нетрадиционном ключе. 
Этому в немалой степени способствует введение вместо привычного главного героя 
продуманного нового персонажа. Это нужно для поддержания интереса к сказке и 
для того, чтобы нарушить привычные стереотипы, и для того, наконец, чтобы 
повернуть сюжет сказки в новое русло. На решение этих задач направлен метод, 
который назван условно «Введение частицы «не»» (НЕ репа выросла на грядке, а …, 
Не Красная Шапочка, а … , Не Иван-царевич, а … ). 
Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, наконец, 
создать элемент неожиданности, загадочности, автор прибегает к довольно редко 
используемому приему - «Из сказки извлекаются все глаголы или существительные, 
или части слов». Конечно, мы не вводим для детей столь сложную терминологию 
(глаголы, существительные). Мы предлагаем детям игровую ситуацию: «Некоторые 
слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давай попробуем и без них отгадать, 
какая это сказка. Например: «Жи - бы - де - ба - бы - у ни - ку - ря - сне - ку 
- ря - и т.д.» 
Важным, по мнению автора, является воспитание чуткости к слову. Формированию 
такого чутья будут способствовать следующие приемы в работе со сказками: 
- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова; 
- сочинить длинное и в то же самое время смешное слово (к примеру, о лисе - 
«длиннохвостая», «пушистохвостая»); 
- разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. 
Этому способствует правильное ударение (мука - мука), а порой различный 
контекст (собачий хвост - собачий характер); 
- объяснить этимологию слова (то есть его происхождение). В сказках 
присутствует множество слов, этимология которых лежит на поверхности 
(закоулочки…); 
- произнести без гласных звуков какое-либо слово и предложить ребенку узнать 
его. Например, попробуйте так сказать слово «принцесса». 
Теперь обращаем ваше внимание на важность взаимосвязи речевой и умствен ной 
деятельности. В этой связи предлагаются задания типа «Определите лишнее слово». 
Ребенок должен по принципу системного подхода обобщить и отобрать нужное 
(только