нант.
   Другое дело - иерархические отношения деятельностей, которые характе-
ризуют личность. Их особенностью является их "отвязанность" от состояний
организма. Эти иерархии деятельностей порождаются их собственным  разви-
тием, они-то и образуют ядро личности.
   Иначе говоря, "узлы", соединяющие отдельные деятельности, завязывают-
ся не действием биологических или духовных сил субъекта, которые лежат в
нем самом, а завязываются они в той системе отношений, в которые вступа-
ет субъект.
   Наблюдение легко обнаруживает те первые "узлы", с образования которых
у ребенка начинается самый ранний этап формирования  личности.  В  очень
выразительной форме это явление однажды выступило в опытах с детьми-дош-
кольниками. Экспериментатор, проводивший опыты,  ставил  перед  ребенком
задачу - достать удаленный от него предмет, непременно выполняя  правило
- не вставать со своего места. Как только ребенок принимался решать  за-
дачу, экспериментатор переходил в соседнюю комнату, из которой и продол-
жал наблюдение, пользуясь обычно применяемым для этого оптическим  прис-
пособлением. Однажды после ряда безуспешных попыток малыш встал, подошел
к предмету, взял его и спокойно вернулся на место. Экспериментатор  тот-
час вошел к ребенку, похвалил его за успех и в  виде  награды  предложил
ему шоколадную конфету. Ребенок, однако, отказался от нее, а когда  экс-
периментатор стал настаивать, то малыш тихо заплакал.
   Что лежит за этим феноменом? В процессе, который мы наблюдали,  можно
выделить три момента: 1) общение ребенка с экспериментатором, когда  ему
объяснялась задача; 2) решение задачи и 3) общение  с  экспериментатором
после того, как ребенок взял предмет. Действия ребенка  отвечали,  таким
образом, двум различным мотивам, т.е. осуществляли двоякую деятельность:
одну - по отношению к экспериментатору, другую - по отношению к предмету
(награде). Как показывает наблюдение, в то время, когда ребенок доставал
предмет, ситуация не  переживалась  им  как  конфликтная,  как  ситуация
"сшибки". Иерархическая связь между обеими  деятельностями  обнаружилась
только в момент возобновившегося общения с экспериментатором,  так  ска-
зать, post factum: конфета оказалась горькой, горькой по своему  субъек-
тивному, личностному смыслу.
   Описанное явление принадлежит к самым ранним, переходным. Несмотря на
всю наивность, с которой проявляются эти первые соподчинения разных жиз-
ненных отношений ребенка, именно они свидетельствуют о  начавшемся  про-
цессе формирования того особого образования, которое  мы  называем  лич-
ностью. Подобные соподчинения никогда не  наблюдаются  в  более  младшем
возрасте, зато в дальнейшем развитии, в своих несоизмеримо более сложных
и "спрятанных" формах они заявляют о себе постоянно. Разве не по  анало-
гичной же схеме возникают такие глубоко личностные явления, как, скажем,
угрызения совести?
   Развитие, умножение видов деятельности индивида приводит не просто  к
расширению их "каталога". Одновременно происходит центрирование их  вок-
руг немногих главнейших, подчиняющих себе другие. Этот  сложный  и  дли-
тельный процесс развития личности имеет свои этапы, свои стадии. Процесс
этот неотделим от развития сознания, самосознания, но не  сознание  сос-
тавляет его первооснову, оно лишь опосредствует и, так сказать,  резюми-
рует его.
   Итак, в основании личности лежат отношения соподчиненности человечес-
ких деятельностей, порождаемые ходом их развития. В чем, однако,  психо-
логически выражается эта подчиненность, эта  иерархия  деятельностей?  В
соответствии с принятым нами определением мы называем деятельностью про-
цесс, побуждаемый и направляемый мотивом - тем, в чем опредмечена та или
иная потребность. Иначе говоря, за соотношением деятельностей открывает-
ся соотношение мотивов. Мы приходим, таким образом, к необходимости вер-
нуться к анализу мотивов и рассмотреть их  развитие,  их  трансформации,
способность к раздвоению их функций и те их смещения, которые происходят
внутри системы процессов, образующих жизнь человека как личности.
   4. МОТИВЫ, ЭМОЦИИ И ЛИЧНОСТЬ
   В современной психологии термином  "мотив"  (мотивация,  мотивирующие
факторы) обозначаются совершенно разные явления. Мотивами называют  инс-
тинктивные импульсы, ибо логические влечения и аппетиты, а равно пережи-
вание эмоций, интересы, желания; в пестром перечне мотивов можно обнару-
жить такие, как жизненные цели и идеалы, но также и такие, как раздраже-
ние электрическим током138. Нет никакой надобности разбираться  во  всех
тех смешениях понятий и терминов, которые характеризуют нынешнее состоя-
ние проблемы мотивов. Задача психологического анализа  личности  требует
рассмотреть лишь главные вопросы.
   Прежде всего это вопрос о соотношении мотивов и потребностей.  Я  уже
говорил, что собственно потребность - это всегда потребность  в  чем-то,
что на психологическом уровне  потребности  опосредствованы  психическим
отражением, и притом двояко. С одной стороны, предметы, отвечающие  пот-
ребностям субъекта, выступают перед ним своими объективными  сигнальными
признаками. С другой - сигнализируются, чувственно отражаются  субъектом
и сами потребностные состояния, в  простейших  случаях  -  в  результате
действия интероцептивных раздражителей. При  этом  важнейшее  изменение,
характеризующее переход на психологический уровень, состоит в  возникно-
вении подвижных связей потребностей с отвечающими им предметами.
   Дело в том, что в самом потребностном состоянии субъекта предмет, ко-
торый способен удовлетворить потребность, жестко не записан.  До  своего
пе