ескую область биохимии.
   Продолжая эту - совершенно условную, разумеется,  -  аналогию,  можно
сказать, что и психофизиологическая (высшая физиологическая) проблемати-
ка порождается развитием психологических знаний; что даже  такое  фунда-
ментальное для физиологии понятие, как понятие условного рефлекса, роди-
лось в "психических", как их первоначально назвал И.П.  Павлов,  опытах.
Впоследствии, как известно, И.П.Павлов высказывался в  том  смысле,  что
психология на своем этапном приближении уясняет "общие конструкции  пси-
хических образований, физиология же на своем этапе стремится  продвинуть
задачу дальше - понять их как особое взаимодействие физиологических  яв-
лений"82. Таким образом, исследование движется не от физиологии к психо-
логии, а от психологии к физиологии. "Прежде всего, -  писал  Павлов,  -
важно понять психологически, а потом уже переводить  на  физиологический
язык"83.
   Важнейшее обстоятельство заключается в том, что  переход  от  анализа
деятельности к анализу ее психофизиологических механизмов  отвечает  ре-
альным переходам между ними. Сейчас мы уже не можем подходить к мозговым
(психофизиологическим) механизмам иначе, как к продукту  развития  самой
предметной деятельности. Нужно, однако, иметь в виду, что механизмы  эти
формируются в филогенезе и  в  условиях  онтогенетического  (особенно  -
функционального) развития по- разному и,  соответственно,  выступают  не
одинаковым образом.
   Филогенетически сложившиеся механизмы составляют готовые  предпосылки
деятельности и психического отражения.  Например,  процессы  зрительного
восприятия как бы записаны в особенностях устройства зрительной  системы
человека, но только в виртуальной форме -  как  их  возможность.  Однако
последнее не освобождает психологическое исследование восприятия от про-
никновения в эти особенности. Дело в том, что мы вообще ничего не  можем
сказать о восприятии, не апеллируя к этим особенностям.  Другой  вопрос,
делаем ли мы эти морфофизиологические особенности самостоятельным  пред-
метом изучения или исследуем их функционирование в структуре действий  и
операций. Различие в этих подходах тотчас же обнаруживается, как  только
мы сравниваем данные исследования, скажем, длительности зрительных  пос-
леобразов и данные исследования постэкспозиционной интеграции  сенсорных
зрительных элементов при решении разных перцептивных задач.
   Несколько иначе обстоит дело, когда формирование мозговых  механизмов
происходит в условиях функционального развития. В этих  условиях  данные
механизмы выступают в виде складывающихся, так сказать, на наших  глазах
новых "подвижных физиологических органов" (А.А. Ухтомский), новых "функ-
циональных систем" (П.К.Анохин).
   У человека формирование специфических для него функциональных  систем
происходит в результате овладения им орудиями (средствами) и операциями.
Эти системы представляют собой  не  что  иное,  как  отложившиеся,  ове-
ществленные в мозге внешне-двигательные и умственные -  например,  логи-
ческие - операции. Но это не простая их "калька", а скорее их физиологи-
ческое иносказание. Для того чтобы это иносказание было прочитано, нужно
пользоваться уже другим языком, другими единицами. Такими единицами  яв-
ляются мозговые функции,  их  ансамбли  -  функционально-физиологические
системы.
   Включение в исследование деятельности уровня мозговых  (психофизиоло-
гических) функций позволяет охватить очень важные реальности, с изучения
которых, собственно, и началось развитие  экспериментальной  психологии.
Правда, первые работы, посвященные,  как  тогда  говорили,  "психическим
функциям" - сенсорной, мнемической, избирательной, тоническое, -  оказа-
лись, несмотря на значительность сделанного ими конкретного вклада, тео-
ретически бесперспективными. Но это произошло именно потому, что функции
эти исследовались в отвлечении от реализуемой ими предметной деятельнос-
ти субъекта, т.е. как проявления неких способностей - способностей  души
или мозга. Суть дела в том, что в обоих случаях они  рассматривались  не
как порождаемые деятельностью, а как порождающие ее.
   Впрочем, уже очень скоро был выявлен  факт  изменчивости  конкретного
выражения психофизиологических функций в зависимости от содержания  дея-
тельности субъекта. Научная задача, однако, заключается не в том,  чтобы
констатировать эту зависимость (она давно констатирована в  бесчисленных
работах психологов и физиологов), а в том, чтобы исследовать те преобра-
зования деятельности, которые ведут  к  перестройке  ансамблей  мозговых
психофизиологических функций.
   Значение психофизиологических исследований состоит  в  том,  что  они
позволяют выявить те условия и последовательности формирования процессов
деятельности, которые требуют для своего осуществления  перестройки  или
образования новых ансамблей психофизиологических функций, новых функцио-
нальных мозговых систем. Простейший пример здесь - формирование  и  зак-
репление операций. Конечно, порождение той или иной операции определяет-
ся наличными условиями, средствами и способами действия, которые склады-
ваются или усваиваются извне; однако спаивание между собой  элементарных
звеньев, образующих состав операций, их "сжимание" и их передача на  ни-
жележащие неврологические уровни происходит  подчиняясь  физиологическим
законам, не считаться с которыми психология, конечно, не может. Даже при
обучении, например, внешнедвигательным или умственным навыкам мы  всегда
интуитивно опираемся на эмпирически сложившиеся представления  о  мнеми-