за ней закрепилась плохая репутация, так что в конце
концов она стала прогуливать школу, иногда не появляясь в ней несколько дней
подряд.
     Дела шли  все хуже  и хуже, и однажды  было  предложено исключить ее из
школы.
     Следует заметить, что исключение  из  школы не помогает  решить ни одну
проблему. Оно является признанием школы и учителя в своем бессилии.  Но если
это  так, почему  бы  им не обратиться за помощью  к тем,  кто,  возможно, в
состоянии что-то  сделать в  подобных ситуациях? Возможно, после разговора с
родителями  Анны можно было  бы  прийти  к договоренности попробовать другую
школу.  Возможно,  нужен  был  другой учитель,  понимающий  Анну  лучше.  Но
рассуждения  ее учительницы  были  приблизительно следующие:  "Если  ребенок
прогуливает  и  отстает  в   учебе,  он  должен  быть   исключен!"  Подобное
рассуждение -- демонстрация частной  логики, а  не  логики здравого  смысла,
которая особенно необходима учителям.
     Можно  догадаться, что  произошло  впоследствии. Девушка  потеряла свою
последнюю связь с жизнью и почувствовала, что потерпела поражение  во  всем.
Изгнание из школы  убило то  небольшое уважение,  которым  она  пользовалась
дома. Тогда она убежала и из дома. Она исчезла на  несколько дней и ночей, и
финалом ее странствий стала любовная связь с каким-то солдатом.
     Действия Анны довольно прозрачны  для понимания. Ее целью было получить
признание, и какое-то время она добивалась его и действовала вполне разумно.
Но  после того, как неудачи посыпались на нее одна за другой, она попыталась
добиться его  любой ценой.  Вначале  солдат ценил и  любил ее.  Однако позже
семья получила письмо о том, что она беременна и хочет отравиться.
     Написать  подобное   письмо   своим  родителям  вполне  соответствовало
характеру  Анны.  Ее поступки  были  проникнуты  ожиданием признания, это  и
определяло  ее действия. Она  знала, что мать в отчаянии  и поэтому не будет
упрекать ее и что семья будет очень рада обрести ее вновь.
     В лечении случаев такого типа  чрезвычайно важно  умение поставить себя
на  место пациента  с установкой эмпатии, в данном случае,  идентифицировать
себя  с человеком,  который жаждет признания и движется вперед к  этой цели.
Нужно спросить себя: "Что бы я  делал в этой ситуации?"  При этом необходимо
принять  во внимание пол и  возраст. Очень важно  ободрить  такого человека,
поддерживая  его  конструктивные,  полезные  действия.  В конкретном случае,
рассматриваемом нами, нужно  постараться подвести разговор к моменту,  когда
бы Анна сказала: "Может быть. мне следует поменять школу, но я не  конченный
человек. Может быть, я недостаточно занималась. Может быть, я неверно смотрю
на вещи. Может быть,  в моем  поведении  в школе  было слишком много частной
логики и я не понимала учителя!" Очень важно ободрить человека и придать ему
смелости, и  тогда он научится действовать с пользой для  себя и окружающих.
Именно  недостаток смелости вместе  с  комплексом  неполноценности разрушают
личность.
     Давайте поставим  другого  человека  на место  этой девушки.  Например,
довольно   распространен  случай,   когда  мальчик   ее  возраста,   потеряв
уверенность в себе  в  школе, втягивается  в  какую-нибудь банду, становится
преступником.  Это поведение легко  объяснить. Если  во время учебы  в школе
чувство  уверенности  в  себе  и  надежды  покидает  мальчика,  он  начинает
опаздывать,  подделывать подписи,  не выполнять домашнее задание,  и  искать
любые предлоги, чтоб  только не идти в  школу. Здесь-то и  находятся дружки,
которые, возможно, уже прошли этот путь ранее. Он  совершенно теряет интерес
к школе, все больше развивая частное мышление.
     Комплекс  неполноценности  часто  связан с мыслью, что  у человека  нет
каких-то  особых  способностей.  С  точки зрения  индивидуальной  психологии
мнение,  что  одни  люди  одарены, а другие  нет  --  ошибочно,  а признаком
комплекса  неполноценности является  то,  что мальчик  или  девочка попросту
разочаровываются  в аксиоме "Каждый может добиться всего,  чего он хочет"  и
чувствуют  себя неспособными достичь своей цели в деятельности, которая была
бы полезной с точки зрения общества.
     Одной  из составляющих комплекса неполноценности является также вера во
врожденные качества. Если бы  это было правдой  и успех полностью зависел от
врожденных способностей, психологу просто нечего было бы делать. На самом же
деле,  однако,  успех  зависит от смелости,  и  задачей  психолога  является
превратить  отчаяние  в  надежду  вместе  с  которой  приходит  энергия  для
выполнения конструктивной работы.
     Иногда из-за  чувства отчаяния  исключенный  из школы шестнадцатилетний
юноша может совершить самоубийство. Самоубийство -- это разновидность  мести
и в то же время обвинение обществу.  Это юношеский способ самоутверждения на
основе  логики  частного  миропонимания,  но не здравого  смысла.  Все,  что
необходимо сделать в данной ситуации психологу, это  завоевать доверие юноши
и вдохновить его на конструктивные действия в полезном русле.
     Можно привести  множество  других  подобных  примеров.  Скажем,  случай
одиннадцатилетней девочки,  не  любимой  своей  семьей.  Чувствуя  неприятие
окружающих предпочтение,  которое оказывается другим детям,  она становилась
раздражительной, сварливой и непослушной. Эта ситуация также довольно проста
для анализа. Девочке недоставало  признания. В начале она пыталась бороться,
вскоре  -- потеряла  надежду.  Дело  дошло  до  воровства.  С  точки  зрения
индивидуальной пси