самом начале.
       Ни в то время, ни потом прогнозы и предостережения, сделанные Бехтеревым,
 не были услышаны, а работы были прекращены и забыты. Прерваны были и работы А.
С. Залужного и С.С. Моложавого, которые исследовали динамику и этапы развития 
детских коллективов, внутригрупповую дифференциацию, виды лидерства в детских 
коллективах.
       Значительную роль в регуляции направления психического развития детей и 
А.Б. Залкинд, и, особенно, А.С. Залужный и С.С. Моложавый, отводили детским 
коллективам. При этом они исходили из приоритета коллектива над личностью, а 
потому в их работах исследовались прежде всего вопросы адаптации личности к 
коллективу, социализации личности и подчинения ее нормам и требованиям группы. 
Разрабатывая схему обследования ребенка, Моложавый отмечал, что нулевой 
ступенью развития является индивидуализм, минимум контактности, а высшей, пятой 
ступенью развития, – умение подчиняться правилам и совместно действовать.
       На основе экспериментального изучения детских групп А.С. Залужный 
предлагал свою классификацию детских коллективов, основанную на двух признаках 
– степени организации и времени существования. Таким образом он выделил:
       1.	Самовозникающие коллективы:
       однократно возникающие или кратковременные, например группы играющих 
детей или уличную толпу; многократно возникающие, или долговременные, 
длительные, например компании детей из одной школы или с одной улицы.
       2.	Организованные коллективы:
       кратковременные, например организованные игры детей, собрания, 
конференции; длительные простые, объединяющие непосредственно отдельных лиц, 
например школьные кружки, классы; длительные сложные, объединяющие целые 
коллективы, например детские организации (пионеры, комсомольцы).
       Говоря о развитии коллективов, Залужный подчеркивал, что это развитие 
идет от кратковременных, самовозникающих коллективов к сложным, долговременным, 
организованным. Отличительной особенностью первых контактных коллективов 
является то, что они эгалитарны, т.е. все члены коллектива равны между собой и 
поэтому каждый член такого коллектива имеет шансы стать вожаком. И лишь с 
появлением организованных коллективов появляется- иерархическая структура, при 
которой члены группы занимают определенные, более или менее строго 
фиксированные места.
       Исследуя развитие первых форм совместной деятельности у детей, Залужный 
выделил четыре типа поведения: защитно-негативистическое, агрессивное, 
первично-социальное и коллективно-социальное, причем последние два типа 
поведения он соединил в один, говоря о социальном поведении вообще. Прослеживая 
развитие этих форм поведения в течение первых трех лет жизни детей, Залужный 
доказывал, что степень негативистического и агрессивного поведения с возрастом 
убывает, а социального – возрастает. Важную роль в развитии социального 
поведения он отводил речи, отмечая, что возрастание числа социальных форм 
поведения сопровождается переходом от «немых» взаимоотношений к 
взаимоотношениям, сопровождаемым речью, а затем и к чисто речевым 
взаимоотношениям.
       Исследуя сочетание организованности коллектива с дисциплинированностью, 
он пришел к выводу, что послушание и организация – вещи не только не одинаковые,
 но и просто несовместимые. Об организованности группы, по его мнению, можно 
судить по тому, насколько она умеет самостоятельно распределять среди своих 
членов данную ей работу, насколько члены группы подчиняются решению коллектива 
и насколько группа умеет синтезировать выполненную ее членами работу. Данные 
экспериментов, проведенных Залужным, доказывали, что послушание и дисциплина, 
насаждаемые сверху, педагогом или воспитателем, как раз мешают такой 
самостоятельной деятельности группы и наиболее послушные, с точки зрения 
учителя, классы оказываются наиболее беспомощными при требовании организовать 
самостоятельно простейшую совместную деятельность. Поэтому для повышения 
организованности группы рекомендовалось развивать самостоятельность учеников, 
повышать их активность, помогать выделению вожаков, которые могут повлиять на 
совместную деятельность группы.
       Практическая значимость коллектива, по мнению Залкинда, не только в том, 
что в нем воспитывается новый, более высокий тип личности, но и в том, что 
правильно ориентированный коллектив позволяет направить избыток энергии детей в 
нужное русло, переключить их на выполнение социально полезной деятельности.
       Исследования Залужного показали, что на рост организованности и 
увеличение времени существования коллектива влияют эндо- и экзогенные факторы, 
при этом под экзогенными факторами он понимал любое воздействие среды, а под 
эндогенными – поведение отдельных членов коллектива. Одним из наиболее значимых 
внутренних факторов, по мнению А.С. Залужного и А.Б. Залкинда, является феномен 
«вожачества» (лидерства). По мере развития коллектива происходит выделение 
лидеров, или вожаков, группы, центра, группирующегося вокруг этого вожака, и 
выпадающих из группы детей. А.С. Залужный считал, что выпадающие дети – это 
либо дезорганизаторы, мешающие работе ; других детей, либо пассивные личности, 
занимающиеся какой-либо посторонней деятельностью. Залкинд и Залужный 
разрабатывали методы коррекции общения детей, считая, что активные 
дети-дезорганизаторы должны помещаться в группы более старших и сильных ребят, 
а изолированные, тревожные дети – в группы младших, где они могут проявить свои 
способности и даже стать лидерами.
       Феномен вожачества вызывал у ученых большой интерес, и его исследованию 
было посвящено значительное количество экспериментальных работ. Причем, с точки 
зрения исследователей, лидеры не только организуют коллектив, но и помогают