о стирке. Однако, хотя начало и конец деятельности (кукла и мыльные пузыри) 
совсем не связаны друг с другом, соседние ее этапы имеют ассоциативную связь;
       апперцептивно-детеминированная деятельность, характеризующаяся 
устремленностью к определенной цели и планомерностью течения. В данном случае 
примером может служить и сюжетная игра и игра с правилами, когда дети не 
отвлекаются от цели даже при наличии непосредственных стимулов, уводящих их от 
задачи. Одним из первых видов деятельности, на котором опробовали новую схему, 
была ритмика, которой Басов придавал большое значение в развитии 
структурированности и организованности деятельности. В дальнейшем свою схему 
наблюдения и естественного эксперимента Басов и его сотрудники (Е.О. Зейлигер, 
М.А. Левина и другие) применяли и для исследования иных форм деятельности (игры,
 производительного труда, бытовых навыков),
       расширяя и уточняя ее. Это позволило дать генетический обзор этих форм 
деятельности, заложить основы нового подхода к исследованию взаимовлияния 
деятельности и психики, появлению новых форм психической активности человека.
       Для того чтобы подчеркнуть отличия своего подхода к активности человека, 
Басов впервые в истории отечественной психологии ввел термин «деятельность», 
говоря о «деятельности организма в окружающей среде, с помощью которой он 
устанавливает и выявляет свои взаимоотношения с нею». Принципиальная новизна 
позиции Басова заключалась в том, что психическое развитие человека вводилось в 
социально-историческую систему координат, так как развитие человека как деятеля 
определялось окружающей и воздействующей на него средой, причем не только 
средой природной, но и культурно-исторической. Как существо социальное и 
историческое человек развивается на основе всей суммы опыта бесконечного ряда 
предшествующих поколений.
       Подчеркивая, что человек является не просто деятелем в среде, но и 
конкретным деятелем в определенной области профессионального труда, Басов 
обосновывал идею о том., что деятельность опосредует взаимоотношения организма 
и среды.. Важная роль этого опосредующего звена связана с тем, что любая 
деятельность, и тем более деятельность профессиональная, несет в себе 
необходимые для ее выполнения знания. Это содержание деятельности Басов называл 
наукой. С помощью представлений о науке как о факторе, организующем 
деятельность человека, Басов обосновал идею культурной детерминации этой 
деятельности, так как наука есть продукт истории культуры и не может быть 
выведена ни из адаптации организма к среде, ни из свойств индивидуального 
сознания. Таким образом, в теории Басова были заложены не только новые методы 
исследования психического развития, но и новые подходы к этому развитию, 
которое, как подчеркивал Басов, определяется не только наследственностью, но и 
искусственно созданной средой, объединяющей, в частности, «науку, технику, 
искусство, религию и всю общественную организацию людей».
       Басов заложил основы нового понимания механизмов психического развития, 
которые были развиты в концепции Выготского. Главное то, что Л.С. Выготский 
впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению 
конкретного механизма этого влияния среды, который, собственно, и изменяет 
психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших 
психических функций (ВПФ). Таким механизмом Л.С. Выготский считал, 
интериоризацию, прежде всего интериоризацию знаков – искусственно созданных 
человечеством стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим 
поведением.
       Первый вариант своих теоретических обобщений, касающихся закономерностей 
развития психики в онтогенезе, Выготский изложил в работе «Развитие высших 
психических функций», написанной им в 1931 г.„ В этой работе была представлена 
схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков как 
средств регуляции психической деятельности.
        Утверждая существование натуральных и высших психических функций, 
Выготский пришел к выводу о том, что главное различие между ними состоит в 
уровне произвольности, т.е. в отличие от натуральных психических процессов, 
которые не поддаются регуляции со стороны человека, высшими психическими 
функциями люди могут сознательно управлять Эта регуляция связана с 
опосредованным характером ВПФ, причем опосредуются они знаком или 
стимулом-средством, который создает дополнительную связь между воздействующим 
стимулом и реакцией человека (как поведенческой, (так и мыслительной). Схема 
психических процессов в представлении Выготского выглядит таким образом:
       S–-R – натуральные, непосредственные психические функции,
       S-*R		.
       – высшие, опосредованные психические функции.
       В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим 
ребенком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не 
изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Таким образом,
! знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общеншГа затем переходит во 
внутренний план, план сознания, или, как писал Выготский, «каждая высшая 
психическая функция появляется на сцене дважды. Один раз как внешняя, 
интерпсихическая, а второй – как внутренняя, интрапсихическая».
       При этом знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе 
отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки 
в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней 
психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется 
знаковая функция сознания, осуществляется становление таких собственно 
человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь, т.е. 
интериоризация знаков является тем механизмом, который формирует психику детей.