ребенка, к творческому началу привели к еще большему отрыву психологической 
теории от практики. Усиливаются нападки на педологию, обвинения в игнорировании 
требований школы.
       Эта критика как действительных, так и навязанных педологии ошибок 
привела и постановлению 1936 г., которое практически запретило как педологию, 
так и детскую психологию.
       В течение первых двадцати лет советской психологии было проведено 
большое число исследований, развивались и совершенствовались научные теории. В 
это время были разработаны многие интересные методы изучения детской психики, 
поставлены основные проблемы детской психологии и намечены пути их решения.
       Большое внимание в этот период уделялось как разработке новых, 
объективных методов, направленных на исследование закономерностей психического 
развития (рефлексологические методы, генетический метод, инструментальный метод 
Выготского), так и методов, доступных для массового применения и служивших 
целям психологической диагностики.
       В центре исследовательских интересов вновь возникавших научных 
направлений стояла проблема роли и взаимосвязи биологического и социального в 
развитии психики Эта проблема была также основным предметом многочисленных 
дискуссий и обсуждений. Накапливая большой фактический материал, формируя новые 
теории, детская психология преодолевала ограниченность первых взглядов на роль 
биологических и социальных факторов,"приходила к мысли о разнице законов 
физического и психического развития ребенка и, соответственно, о разной роли 
наследственности и среды в этом развитии. Поиски эффективных методов воспитания,
 направленных на формирование нового типа людей, привели к поиску механизма, 
позволяющего изменить психическое развитие, к Отказу от биогенетического закона,
 приписывающего ведущую роль в развитии психики биологическому фактору.
       В детской психологии до сих пор считается, что в 20-ЗО-е годы в 
советской психологии существовали два направления – социогенетическое to 
биогенетическое, которые по-разному подходили к вопросу взаимодействия 
биологических и социальных факторов в развитии психики.) Действительно, в 
литературе того времени часто можно встретить упоминание об этих двух школах и 
полемические статьи П.П. Блонского и А.Б. Залкинда, считавшихся руководителями 
биогенетического и социогенетического направлений. Однако разница во взглядах 
представителей этих двух направлений весьма неточно отражена в их названиях. 
Разрабатывая проблему биологического и социального, ученые прежде всего 
пытались ответить на вопрос, что же является условием, а что источником, 
движущей силой этого развития Не менее значимой была и проблема механизма 
развития – наименее изученная и наиболее важная для практической психологии, 
для разработки развивающих программ обучения и коррекции психики.
       Стремление изучить материальные основы развития психики привели 
Блонского к выбору в качестве источника развития такого объективного, 
материального фактора, как биологический. Понимание развития как роста и 
созревания определило выбор наследственности в качестве основного фактора, 
влияющего на этот процесс, так как наследственность в первую очередь задает 
рост ребенка, его болезни, а среда лишь стимулирует или тормозит этот рост. 
Отсюда и неприятие Блонским тезиса о возможности ускорения развития, так как 
темпы умственного развития, по его мнению, связаны не с пластичностью нервной 
системы, а пропорциональны скорости соматического развития, которое не может 
быть ускорено. При этом Блонский исходил из того, что формирование психики 
ребенка не связано" автоматически с развитием вида, но определяется логикой 
самого процесса этого развития, в котором существует закономерная 
последовательность ступеней. Исходя из этого, он создал свою периодизацию 
психического развития. Развитие личности он связывал с развитием конституции и 
темперамента ребенка, выделив несколько этапов в этом процессе.1 Он доказывал, 
что на каждом возрастном этапе существует типичный для всех детей темперамент, 
а потому определенные личностные качества – упрямство и негативизм 2-3-летних 
детей, неуверенность в себе, закрытость подростков – связывал с особенностями 
темперамента этого периода. Кроме того, он разработал и общую периодизацию 
психического развития детей. Блонский считал, что человеческая жизнь состоит из 
трех этапов – детства, размножения, угасания. При этом детство есть эпоха 
прогрессирующего роста, предшествующего эпохе размножения. Детство он разделил 
на 3 периода, а критерием деления возраста на периоды явилась дентиция, т.е. 
смена зубов.
       Связывая динамику развития с процессом обучения детей, Блонский 
предлагал генетический метод обучения, который, по его мнению, помогает 
сформировать у детей адекватные представления о предмете тол или иной науки, а 
также развивает их интеллект. Не заставляя детей повторять все ошибки прошлого, 
такой метод дает им возможность понять логику формирования науки, считал 
Блонский, и обеспечивает естественность развития детского сознания.
       Говоря о воспитании ребенка, Блонский настаивал на сохранений 
традиционных игр, сказок и методов обучения, которые помогают детям адекватно 
прожить определенный этап.. По его мнению, ребенок живет современностью, но на 
определенных ступенях он ее апперцептирует в категориях примитивного мышления. 
Он доказывал, что ребенок в своем развитии не должен автоматически повторять 
все этапы развития вида и анти-эволюционно заставлять его переживать все 
заблуждения человеческое го интеллекта. Смысл культурного развития в том, что 
ребенок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, 
писал Блонский, поэтому «чем культурно богаче окружение ребенка, тем больше оно 
создает стимулов к овладению более сложными культурными средствами, и позволяет 
ему шире использовать это окружение».