что все вопросы школьного обучения можно решить методом эксперимента. Н.П. 
Румянцев также говорил о необходимости слияния педагогики с психологией, 
утверждая, что школа должна идти не от заранее установленных программ и методов 
обучения, а от ученика, от его потребностей. В организации съездов активное 
участие принимали многие видные психологи того времени – В.М. Бехтерев, А.Ф. 
Лазурский, А.Н. Бернштейн, Г.И. Челпанов, П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге и др.
       Большое значение для развития детской психологии имели и постоянно 
издаваемые журналы, в том числе и с переводными статьями ведущих зарубежных 
специалистов, а также организация систематического выпуска книг по детской и 
педагогической психологии как отечественных, так и иностранных психологов. Так, 
под редакцией М.М. Рубинштейна была издана серия книг «Великие педагоги»; под 
редакцией Н.Д. Виноградова и А.А. Громбаха – «Душевная жизнь детей». 
Выпускались книги в сериях «Психологическая библиотека», «Практическая школьная 
энциклопедия», организовывалось большое количество кружков и открытых 
университетов для всех желающих ознакомиться с последними достижениями детской 
психологии. В результате этой деятельности детская психология стала одной из 
ведущих областей отечественной психологической науки, а идея необходимости 
психологической диагностики и участия психолога в образовательном процессе 
прочно вошли в школьную жизнь.
Формирование и развитие советской детской психологии
       ** Раздел написан при участии Т Н. Счастной

       Исследования детского развития продолжались и после 1917 г., так как, в 
отличие от философов, ведущие ученые, занимавшиеся этими проблемами, не 
эмигрировали и не были высланы из страны. Однако уже в первые годы советской 
власти появились новые имена и новые проблемы, главной из которых была задача 
построения марксистской детской психологии.; Именно в этом видели свою цель А.Б.
 Залкинд, П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, М.Я, Басов, Л.С. Выготский и другие 
психологи.
       Двадцатые годы стали временем рождения новой детской психологии, 
активных поисков ее методологических основ и путей развития. Необходимо было 
пересмотреть основные открытия дореволюционной психологической науки и, выделив 
из них главное, нужное для новой науки, соединить с теорией марксизма
       В советской психологии в этот момент было несколько школ и направлений, 
сторонники которых резко расходились во взглядах на многие проблемы. Поэтому в 
первые 6-7 лет своего развития советская педология переживала трудный этап 
формирования, становления. Отсюда и неизбежный в этот период отрыв 
теоретических исследований от психолого-педагогической практики и большое 
количество конференций, широких дискуссий по основным теоретическим проблемам 
психологии.
       Значение психологии в это время объясняется задачей, стоявшей перед 
обществом, – необходимостью воспитания нового человека, гражданина этого 
общества. Начало 20-х годов связано с зарождением новой школы, формированием 
более эффективных методов обучения. В этой обстановке и происходило интенсивное 
развитие психологии, которая должна была помочь в воспитании нового человека.1 
Путь к этому детская психология видела
       в углубленном изучении личности каждого ребенка, в формировании те х 
методов изучения детей, которые дали бы объективную картину их психического 
развития, индивидуальных особенностей и позволили бы подобрать адекватные 
методы воспитаний
       Поиски объективного метода исследования, являющегося основой 
материалистического подхода к психике, привели к увлечению биогенетическими 
теориями (теорией рекапитуляции, фрейдизмом). В то же время, задача 
формирования нового человека заставляла вглядываться в значение среды, ее роль 
в ускорении и изменении развития психики. Поэтому главные дискуссии 20-х годов 
проходили в борьбе этих направлений. Многие психологи (П.П. Блонский, К.Н. 
Корнилов, А.Б. Залкинд и другие) приходили к мысли, что в детской психологии 
целостный подход должен был проявляться в комплексном анализе как биологических 
основ детского поведения, так и их социальных причин.
       В результате дискуссий и обсуждений к 1928 г. была выработана более или 
менее единая позиция, с которой и пришли психологи разных направлений на первый 
Педологический съезд, который состоялся в конце 1928 г. – начале 1929 г. Он 
стал итогом важного этапа в развитии отечественной детской психологии На съезде 
была выработана общая платформа развития отечественной детской психологии, 
преодолевшей ошибки и трудности периода становления. Она была зафиксирована в 
его резолюции и явилась основой дальнейшего плодотворного развития детской 
психологии. Достаточно сказать о новом понимании психического развития, которое 
было разработано Басовым и Выготским. Появление этих концепций доказывает, что 
20-30-е гг. были периодом максимального расцвета, взлета отечественной детской 
психологии, и идеи, появившиеся в то время, еще долго направляли теоретические 
разработки ученых.
        Однако начиная с 1930 г., усилились нападки на детскую психологию, 
связанные как с ее действительными, так и мнимыми ошибками. Справедливые 
критические замечания вызывало отсутствие квалифицированных 
психологов-практиков в учебных заведениях, разница в уровне теоретических 
исследований и практическом их применении на местах. Если в первый период 
развития советской детской психологии такое отставание практики от теории было, 
хотя и болезненным, но естественным явлением, то в дальнейшем укреплению связи 
теории с практикой мешали уже не естественные причины развития науки, а те 
социальные изменения, которые в ЗО-е годы происходили как в обществе, так и в