Бехтерева. Неудовлетворенность лабораторно-экспериментальными методами, 
существовавшими в начале века, побудила Лазурского искать другие способы 
психологического исследования. Он выступал за естественный эксперимент, при 
котором преднамеренное вмешательство в жизнь человека совмещается с 
естественной и сравнительно простой обстановкой опыта. Благодаря этому 
исследовались не отдельные психические процессы, как это обычно делалось в тот 
период, а психические функции и личность в целом. Этот подход, изложенный в 
работе А.Ф. Лазурского «О естественном эксперименте» (1911), имел особенно 
большое значение для возрастной психологии и педологии, так как естественный 
эксперимент в этом случае часто дает не только более полные, но и более 
объективные данные по сравнению с лабораторным экспериментом, часто 
неприемлемым в детской психологии. Его идеи о естественном эксперименте, о 
необходимости создания опытной положительной психологической науки позднее были 
развиты в работах его ученика М.Я. Басова.
       В лаборатории Лазурского исследовались и индивидуальные" особенности 
детей. В 1897 г. в выходившем под редакцией Бехтерева журнале «Обозрение 
психиатрии» была опубликована первая статья Лазурского, посвященная проблеме 
индивидуальных различий: «Современное состояние индивидуальной психологии». 
Рассматривая первые достижения этой науки, он подчеркивал, что ее целью 
является исследование того, как видоизменяются «душевные свойства у различных 
людей и какие типы создают они в своих сочетаниях».
       В своей работе «Очерк науки о характерах» (1909) Лазурский разработал 
оригинальную концепцию «научной характерологии», в основе которой лежала идея о 
том, что индивидуальные особенности человека связаны с деятельностью нервной 
системы. При этом он рассматривал эмпирические данные о деятельности различных 
психических процессов не изолированно, но в системе, доказывая, что главной 
задачей экспериментального исследования является построение целостной картины 
человека. Исходя из наклонностей, способностей, темперамента и других 
индивидуальных качеств человека возможно построение полной естественной 
классификации характеров, которая и составит, по мнению Лазурского, аснову 
новой науки.*
       Совместная работа Лазурского с известным психологом и философом С.Л. 
Франком привела его к идее о двух сферах душевной деятельности – 
эндопсихическойХвнутренней) и эк-зопсихической (внешней). Лазурский высказал ее 
в курсе лекций «Общая и экспериментальная психология» (1912). Утверждалось, что 
эндопсихическая сфера основывается главным образом на врожденных свойствах 
человека и определяет наклонности, способности, темперамент, характер и другие 
прирожденные стороны личности. Экзопсихическая сфера формируется в процессе 
жизни, в ее основе лежит система отношений человека с окружающим миром, с 
людьми, указывая на то, как человек относится к основным категориям окружающей 
действительности. Введение категории отношения было шагом вперед по сравнению с 
механическим представлением, согласно которому воздействия среды на организм 
происходят по типу внешних толчков. Исходя из уровня развития разных эндо- и 
экзогенных факторов,
       Лазурский разработал первую типологию личности, а также систему 
диагностики и коррекции разных типов отклонений в процессе психического 
развития ребенка. Развернутое изложение основных положений его характерологии и 
типологии личности было дано в вышедшей уже после его смерти книге 
«Классификация личностей» (1922).
       Позиция Лазурского во многом отличалась от взглядов Штерна, Бине и 
Гальтона, так как он считал необходимым не ограничиваться прикладными 
исследованиями и доказывал важность формирования основ научной теории 
индивидуальных различий. С его точки зрения, чисто прикладной подход к ним 
сводится в конце концов к полному отрицанию возможности планомерного и 
систематического изучения людских характеров. Утверждение индивидуальной 
психологии как теоретической дисциплины не умаляет, как подчеркивал Лазурский, 
значения опыта, прежде всего наблюдения и эксперимента.
       Эти мысли Лазурского были связаны не только с исследованием конкретной 
проблемы, но и с общим подходом к детской психологии, прежде всего ее 
прикладному аспекту. В 1905-1906 гг. психология была введена в качестве учебной 
дисциплины в школы, она стала одним из важнейших курсов и в педагогических 
институтах. Это породило дискуссии о содержании и направленности учебного курса 
по психологии. Один из ведущих ученых того времени, организатор 
Психологического института и заведующий кафедрой философии Московского 
университета Г.И. Чел-панов настаивал на том, что и в курс прикладной 
психологии необходимо включить раздел теоретической психологии, так как без 
знаний общих закономерностей и методологических принципов невозможно грамотное 
исследование психики детей. Его взгляды кардинально отличались от подхода 
Нечаева, который настаивал на том, что истинно научной является только 
экспериментальная психология, основы которой и должны преподаваться будущим 
учителям. Нечаев доказывал, что педагогов необходимо вовлекать в 
исследовательскую работу, оснащая педологические кабинеты в образовательных 
учреждениях современным психологическим оборудованием. Против этого также 
возражали Челпанов и многие другие психологи, считавшие, что навыки 
исследовательской работы существенно отличаются от диагностической. Дальнейшее 
развитие психологии показало правоту Челпанова и его сторонников, так как 
слишком широкое распространение психологических экспериментальных методик без 
достаточного уровня психологической грамотности приводило ко многим ошибкам при 
диагностике психического развития детей.
       Среди ключевых вопросов, изучавшихся детской психологией того времени,