физиологическом созревании детей, естественно, оказалось ближе детской 
психологии. Поэтому основные концепции детского развития и были построены в 
русле естественнонаучной психологии. В то же время проблемы нравственного 
развития ребенка, вопросы социализации, изучение роли культуры и 
художественного творчества в становлении личности с неизбежностью заставляли 
ученых обращаться и к гуманитарной, философской ветви психологической науки.
       Так как методы соматического исследований были не только раньше 
разработаны, но и оказались точнее, чем способы изучения душевной жизни, то и в 
России первыми применять объективные методы исследования к развитию ребенка 
начали врачи и физиологи. Однако именно в России первоначальный интерес к 
педологии и детской психологии был подготовлен предшествующим развитием смежных 
наук – физиологии, педиатрии, психиатрии. Большое значение для молодой науки 
имели не только работы И.М. Сеченова и К.Д. Ушинского, но и педиатров И.В. 
Тарханова и Н.П. Гундобина, которые считали, что проблема воспитания 
нравственной личности является задачей не только педагогики, но и других наук. 
Большой вклад в развитие детской психологии внесли такие видные ученые как Г.И. 
Россолимо и В.П. Кащенко, которые в начале XX в. стали инициаторами создания 
педологических лабораторий. Так, в Московской педагогической академии было 
открыто педологическое отделение при непосредственном участии В.П. Кащенко. 
Главной проблемой его исследований были трудные, умственно отсталые дети и, 
особенно, возможности их обучения. Разработке методов объективной диагностики 
детей, в частности тестов, посвящены многие труды Г.И. Россолимо. Его тесты 
общей умственной одаренности, разработанные еще в начале века, были популярны в 
практике школ и в 20-30-е годы.
      Однако подлинными инициаторами формирования детской психологии в России 
были А.П. Нечаев, Н.П. Румянцев и В.М. Бехтерев. А.П. Нечаев и Н.П. Румянцев, 
говоря о достоинствах комплексного характера педологии, подчеркивали, что ее 
главная задача – именно психологическое исследование детей. Определяя предмет 
педологии,[Н.П. Румянцев писал, что она изучает физическую и духовную природу 
детей и представляет собой во всех отношениях науку о человеке как предмете 
воспитания. Задача педологии заключается в том, чтобы собрать и 
систематизировать все, что относится к жизни и развитию детей, найти законы 
этого развития и установить его периоды, доказывал он. Об этом же писал и В.М. 
Бехтерев, отмечая, что главной задачей детской психологии и педологии является 
исследование душевных особенностей ребенка, вопросы его воспитания Осенью 1904 
г. в Петербурге открылись под руководством А.П. Нечаева первые в России 
педологические курсы, целями которых были распространение знаний, необходимых 
для понимания психических и физиологических особенностей детского и юношеского 
возраста, а также повышение теоретического потенциала педагогов. У курсов были 
и практические задачи:
       -проведение исследований психофизической природы детей;
      -обоснование методов исследования индивидуальных особенностей учащихся;
      -сбор материала, который мог бы в будущем лечь в основу школьной реформы.
       Для более широкого распространения педологических знаний А.П. Нечаев и Н.
П. Румянцев начали выпуск серии книг по педагогической психологии и педологии. 
В этот период выходили и журналы по детской психологии: «Вестник воспитания», 
«Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии», «Педагогические 
известия».
       Новый этап развития русской педологии связан с именем В.М. Бехтерева. 
Фактически именно он заложил основы научной педологии в России, так как перешел 
от существовавшего в то время эмпирического разрешения вопросов воспитания и 
обучения к научно-исследовательской разработке педологии. В.М. Бехтерев создал 
целую сеть педологических учреждений, которые он разделил на 
научно-лабораторные и научно-клинические. В 1907 г. им было создано 
педологическое отделение в Петербургском психоневрологическом институте, 
которое на долгие годы стало ведущим центром педологических исследований.
       Однако, несмотря на большой интерес к педологии, специалистов в этой 
области науки было в то время мало. Экспериментальная детская психология в 
начале века находилась у истоков своего развития – на этапе собирания сырого 
материала и выработки методов получения этого материала. Поэтому одной из 
главных задач, стоявших перед детской психологией того времени, был поиск 
объективных методов исследования психики, для чего отечественные ученые 
обратились как к западной психологии, так и к русской физиологической школе, в 
частности к работам И.П. Павлова и В.М. Бехтерева.
       При разработке новых методов необходимо было учитывать одно из основных 
требований детской психологии – целостность, системность подхода к исследованию 
психики ребенка. Методами, отвечающими задачам этой науки, являлись наблюдение, 
естественный и рефлексологический эксперименты, разработанные А.Ф. Лазурским, А.
П. Нечаевым и В.М. Бехтеревым. При этом наряду с поиском новых подходов к 
научно-психологическому изучению ребенка широкое распространение получило 
создание и использование методов, направленных на выявление индивидуальных 
особенностей детей и детских групп в практических целях. Для этих задач 
использовались тесты, анкеты, биографический, статистический и 
антропометрический методы, разработанные М.М. Рубинштейном, А.Н. Нечаевым, Н.Е. 
Румянцевым, а впоследствии П.П. Блонским, М.Я. Басовым, А.С. Залужным, Л.С. 
Выготским.
       Для экспериментального исследования психики детей в начале века А.Ф. 
Лазурский совместно с А.П. Нечаевым создал одну из первых психологических 
лабораторий в Петербурге. Впоследствии Лазурский на протяжении многих лет 
возглавлял Психологическую лабораторию в Психоневрологическом институте