работах ученых этой школы исследовались позитивные достижения личного опыта, 
были раскрыты механизмы формирования личности и пути для саморазвития и 
самосовершенствования детей. )
       ВОПРОСЫ
       Какие основные принципы легли в основу теории Фрейда?
       Какой критерий выбрал Фрейд для своей периодизации развития личности?
       Что такое архетипы и какова их роль в развитии личности?
       Как формируется индивидуальный стиль жизни, по мнению Адлера?
       В чем причина появления психологической тревоги в концепции Хорни?
       Какие изменения внес Эриксон в периодизацию развития личности?
       В чем заключается психическое развитие с точки зрения 
гештальтпсихологии?
       Какие законы восприятия были открыты в опытах Коффки и Фолькельта?
       Какое объяснение инсайта было предложено Келером?
       Какие методы исследования личности были предложены Левиным?
       Какие законы научения были открыты Торндайком?
       На каком основании бихевиоризм отвергал идею возрастной периодизации?
       В чем заключается оперантное научение Скиннера?
       Почему теория ролей Мида получила еще название «теория ожиданий»?
       Какое объяснение эгоцентрической речи было предложено Пиаже?
       Какие этапы развития мышления были описаны в теории Пиаже?
       Какие положения теории Пиаже были пересмотрены Брунером?
       Какие потребности в структуре личности были описаны Маслоу?
       В чем причины нарушения адекватности самооценки, по мнению Роджерса?
       Чем различаются подходы к коррекции психического развития в психоанализе 
и гуманистической психологии?
       ЛИТЕРАТУРА
        Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995.
        Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987
        История зарубежной психологии. Тексты. – М., 1986.
        Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. – М., 1930.
        Коффка К. Основы психического развития. – M.-JI, 1934
        Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. – Минск, 1994.
        Пиаже Ж. Речь и Мышление ребенка. – М. 1994.
        Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.
        Уотсон Д. Психология как наука о поведении. – Одесса, 1925.
        Уэллс Г.К. Павлов и Фрейд. – М., 1989.
        Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. – М., 1993
        Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. – М , 1991.
        Фрейд 3. «Я» и «ОНО» – Тбилиси, 1991 – Т. 1, 2.	
        Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 1993.
        Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996
        Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.
        Юнг К. Психологические типы. – М., 1995.
        Юнг К. Архетип или символ. – М., 1991.

Глава 5 РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ
Становление отечественной детской психологии
       Детская психология, которая формировалась в начале XX в. в России, 
развивалась не на пустом месте, она вобрала в себя многие традиции 
отечественной психологии, педагогики и философии. Детская психология 
развивалась и в тесном содружестве с педологией, прикладной характер которой, 
ориентированность на конкретные требования школы делали ее особенно популярной 
в среде педагогов и воспитателей.
       В то же время процесс становления и развития детской психологии и 
педологии в России имел ряд особенностей, отличающих ее от западных течений. 
Хотя духовная жизнь русского общества была тесно связана с общим ходом развития 
западной . культуры, она отражала своеобразие социального и исторического пути 
развития России, оказывала существенное влияние на формирование отечественной 
детской психологии.
       Социальные условия, сложившиеся в России в середине XIX в., привели к 
необходимости развития отечественной науки. Именно в этот период, связанный с 
формированием собственных взглядов на человека и его роль в обществе, а главное 
с развитием рефлексии своей самобытности, своих научных и психических 
особенностей, стала формироваться и отечественная психология, начался поиск 
путей ее построения, ее методологии и собственного предмета, ее отличий от 
других наук и различий с европейской психологией.
       Это были годы расцвета естественных наук в России, на которых 
сосредоточились главный интерес общества и основные научные достижения, что 
наложило естественнонаучный, материалистический отпечаток и на развитие 
психологии. Прежде всего необходимо было разработать методологию новой науки, 
понять, какой ей надлежит быть – естественной или гуманитарной. Из ответа на 
этот вопрос вытекало и то, на основе какой науки следует формировать психологию 
– на базе философии, с которой она и была связана главным образом до того 
времени, либо на основе физиологии, как того требовали новые веяния науки и 
общественные предпочтения. Практически были предложены две концепции построения 
психологии. У истоков каждой из них стояли выдающиеся мыслители: у первой – 
Иван Михайлович Сеченов, у второй – Памфил Данилович Юркевич и Владимир 
Сергеевич Соловьев. Первое направление, ориентированное на исследование 
генезиса психического развития и использовавшее данные о биологическом и