исследованиях Брунер впервые начал изучение того, каким образом потребности и 
ценностные ориентации влияют на процесс восприятия. Полученные материалы 
привели его к выводу, что восприятие селективно и может искажаться под 
действием внутренних мотивов, целей, установок или защитных механизмов. 
Например, чем большая ценность приписывается детьми определенным предметам, тем 
больше кажется их физическая величина. Он также показал, что в ситуации 
фрустрации даже нейтральные слова часто воспринимаются детьми как тревожные и 
угрожающие, отсюда их неадекватно-агрессивное поведение в подобных ситуациях. 
На основе этих исследований Брунер ввел термин «социальное восприятие», 
обозначая его зависимость от социального опыта детей.
       Проанализировав структуру восприятия, Брунер выделил в нем три 
компонента: представления об окружающем мире в форме действий, в форме образов 
и в форме слов (языковая форма). Исследование развития мышления привело Брунера 
к созданию теории перцептивных гипотез. С его точки зрения, все познавательные 
процессы являются процессами категоризации, т.е. предметы окружающего мира 
объединяются друг с другом на основе усвоенных детьми правил объединения 
(категорий).; В процессе объединения последовательно возникают гипотезы о том, 
какие качества служат основой для объединения данных предметов и есть ли эти 
качества у всех данных предметов. Таким образом, овладение понятийным мышлением 
происходит как обучение тому, какие свойства среды наиболее значимы для 
группировки объектов в определенные классы.
       На основе проведенных им кросс-культурных исследований Брунер дал 
определение интеллекта как результата усвоения ребенком выработанных в данной 
культуре «усилителей», т.е. способов, знаков, операций, помогающих ребенку 
справиться с решением возникающих перед ним задач. Успешность повышается за 
счет искусственного усиления двигательных, сенсорных и мыслительных 
возможностей человека. Эти «усилители» могут быть как реальные, технические, 
так и символические, причем разные культуры вырабатывают разные «усилители».
        Проведенное Брунером кросс-культурное исследование феноменов Пиаже 
показало значительные различия в их протекании в разных культурах. Поэтому он 
предложил трактовать феномены Пиаже и переход от конкретных операций к 
формальным как процесс усвоения ребенком тех требований, которые предъявляются 
ему обществом, в соответствии с тем, на какой стадии развития он находится. Он 
также разработал методику формирования искусственных понятий, которая была 
опробована на разных детях. На основании этих данных Бру-нер доказывал, что 
каждый ребенок при адекватном подходе к его обучению, может овладеть любым 
предметом, так как все дети обладают любопытством и желанием научиться решать 
учебные задачи. Снижение познавательной активности детей происходит из-за 
столкновения со слишком сложными задачами, в результате чего возникает и 
повторяется ситуация неуспеха и появляется чувство скуки. Эти исследования 
Брунера оказали очень существенное влияние на всю систему американского 
образования.

Подход к психическому развитию в гуманистической психологии
       Психоаналитическое направление, впервые поставившее вопрос о 
необходимости исследования процесса формирования личности детей, обогатило 
детскую психологию многими важными фактами. Но этот подход игнорировал изучение 
таких важнейших фактов, как качественное своеобразие личности каждого ребенка, 
возможность сознательно и целенаправленно развивать определенные стороны 
«образа «Я» и строить взаимоотношения с окружающими. Вызывала возражения ученых 
и идея психоанализа о том, что развитие личности ребенка останавливается уже в 
дошкольном возрасте, так как экспериментальные материалы показывали, что 
становление личности – это процесс, который происходит в течение всей жизни.
       Не мог быть признан удовлетворительным и подход к исследованию личности, 
развиваемый в рамках бихевиористического направления. Эти работы, 
сосредоточиваясь на изучении ролевого поведения," игнорировали вопросы 
внутренней мотивации, переживаний личности, так же как и исследование тех 
врожденных качеств, которые накладывают отпечаток на ролевое поведение ребенка.
       (Осознание этих недостатков традиционных психологических направлений 
привело к возникновению новой психологической школы, получившей название 
гуманистической психологии. Это направление, появившееся в США в 40-х годах, 
строилось на основе философской школы экзистенциализма. Его основателем был 
Гордон Олпорт, который писал, что американская психология способствовала 
распространению и уточнению тех научных вкладов, которые были сделаны в 
психологическую науку Фрейдом, Бине, Сеченовым и другими учеными. «Теперь мы 
можем сослужить такую же службу в отношении Хайдеггера, Ясперса и Бинсвангера», 
– писал он.
       Большое влияние на формирование методологических принципов этого 
направления оказали и работы известного психолога Абрахама Маслоу. Хотя ни 
Олпорт, ни Маслоу не занимались специально исследованиями личности детей, их 
идеи послужили стимулом для экспериментального изучения этого вопроса в работах 
Карла Роджерса.
       Гордон Олпорт рассматривал созданную им концепцию личности как 
альтернативную механицизму поведенческого подхода и биологическому, 
инстинктивному психоаналитического, подчеркивая необходимость разработки 
третьего пути, третьего направления в психологии личности. Таким направлением и 
стала, по его мысли, гуманистическая психология. Олпорт возражал и против 
переноса фактов, характерных для больных людей, невротиков, на психику 
здорового человека. Он также считал необходимым не просто собирать и описывать 
наблюдаемые факты, как это практиковалось в бихевиоризме, но систематизировать