Детям 5-7 лет давались задания, в которых исследовалась их способность 
понимать сохранение веса, числа и объема предметов. Так, детям предъявлялись 
два ряда кубиков, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга. Так как 
количество кубиков в обоих рядах, так же как и расстояние между ними было одно 
и то же, эти два ряда были одной длины. У детей спрашивали, одинаковое ли 
количество кубиков в двух рядах, и дети отвечали, что одинаковое. Тогда на 
глазах у детей взрослый сдвигал кубики в одном ряду, так что они оказывались 
стоящими вплотную друг к другу. Естественно, что длина данного ряда уменьшалась.
 После этого он задавал детям вопрос о том, изменилось ли теперь количество 
кубиков в двух рядах. Дети, как правило, отвечали, что количество изменилось и 
в коротком ряду кубиков стало меньше, чем в длинном. Аналогичные эксперименты 
были проделаны с исследованием сохранения веса (в круглом и сплющенном кусочке 
пластилина) и объема, когда вода переливалась в сосуды с широким и узким 
донышком так, что уровень воды в одном сосуде был намного больше, чем в другом. 
При этом даже многие 6-летние дети считали, что количество воды в сосудах 
изменилось.
       Таким же образом Пиаже доказывал, что не только обратимость, но и 
логические операции, например общие понятия, доступны детям только в конце 
дошкольного возраста. Он давал детям картинки, на которых были изображены две 
лошадки и четыре коровы, и спрашивал, каких животных больше. Дети правильно 
отвечали, что коров больше. Тогда Пиаже задавал вопрос о том, кого больше – 
животных или коров. И дети снова говорили, что коров больше, не понимая, что 
понятие животные шире и включает в себя и лошадей и коров.
       Важное значение для Пиаже имели исследования, в которых доказывалась 
разница между образным и логическим планом в мышлении. Так, он давал детям 
рисунок, на котором мишке надо было дойти до стула, находящегося на расстоянии 
в четыре красных кружка, а затем до стола, который отстоял от стула на 
расстоянии в три белых кружка. Детей спрашивали, каких кружков больше – белых 
или красных, и они правильно отвечали, что красных больше. Тогда их спрашивали, 
чего больше – кругов или красных кругов, и они, так же как и в опыте с 
животными, отвечали, что красных кругов больше. На вопрос экспериментатора, 
куда мишке дальше идти – до стула или до стола, дети правильно отвечали, что до 
стола дальше, показывая это расстояние на рисунке, однако на повторный вопрос о 
том, чего больше – кругов или красных кругов, дети снова повторяли, что красных.

       Эти исследования привели Пиаже к выводу, что до семи лет дети находятся 
на предоперационной стадии, т.е. у них начинают формироваться внутренние 
мыслительные операции, но они еще несовершенны, необратимы. Только к семи годам 
дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логическое мышление 
связано только с конкретными проблемами, в то время как формальная логика у них 
только начинает развиваться. И лишь к подростковому возрасту у детей 
формируется как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.
       Таким образом, периодизация интеллекта, которую разработал Пиаже, 
приобретает законченную и широко известную в настоящее время форму – стадию 
сенсомоторного интеллекта, стадию конкретных операций и стадию формальных 
операций] При этом в каждой стадии Пиаже выделил два этапа – появление 
необратимой операции данного уровня и затем развитие ее обратимости, а сама 
периодизация отражает процесс сложного становления адекватной интеллектуальной 
схемы, который заключается в переходе операций во внутренний план и 
приобретении ими обратимого характера.
       Хотя Пиаже и не отрицал полностью роль обучения, однако наибольшей 
критике как при его жизни, так и в настоящее время подвергается не сам его 
подход к мышлению ребенка, а его понимание обучения, недооценка им роли среды и 
влияния взрослого на психическое развитие детей. Современные исследования 
показали, что именно в этом вопросе позиция Пиаже может быть оспорена. 
Исследования П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д. Брунера, М. Дональдсон, 
показали, что уже в дошкольном возрасте при правильном обучении у детей могут 
быть сформированы общие понятия, понимание сохранения числа, веса и объема и 
преодолен эгоцентризм.
       В то же время Пиаже является одним из самых почитаемых и цитируемых 
исследователей, он признан во всем мире, а число последователей не уменьшается 
и после его смерти. Главное, конечно, в том, что он первый понял, исследовал и 
выразил специфику, качественное своеобразие детского мышления, показал, что 
мышление ребенка не хуже, чем у взрослого, но оно совершенно отличается от 
мышления взрослого человека. Разработанные им методы исследования уровня 
развития интеллекта давно стали не столько экспериментальными, сколько 
диагностическими и играют большую роль в современной практической психологии. 
Те закономерности процесса мыслительной деятельности, которые были открыты 
Пиаже, остались непоколебленными, несмотря на большое количество новых фактов о 
детском мышлении, открытых за последние десятилетия. Эта возможность понять и 
сформировать детский ум также относится к заслугам Пиаже.
       Если Пиаже в основном решал вопрос о том, каким образом происходит 
формирование мышления у детей, т.е. сосредоточивался на процессе, на 
операциональной стороне интеллектуального развития, то внимание А. Валлона 
привлекали проблемы превращения действия в сознание. Не менее важным для 
сравнительной генетической психологии Анри Валлона было продолжение традиций 
французской социологической школы, так как он также считал, что ребенок не 
может нормально развиваться вне социального окружения, которое влияет на 
становление его интеллекта, его личности. Таким образом, в своей теории он 
старался избежать крайностей в трактовке роли биологического и социального в