ряд, и таким образом открывает понятие один, два, много и т.д.
       Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит 
постепенно, при этом ребенок использует два механизма построения схемы – 
ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции построенная схема жесткая, она не 
изменяется при изменении ситуации, наоборот, человек пытается все внешние 
изменения втиснуть в узкие, заданные рамки уже имеющей ся схемы. В качестве 
примера ассимиляции Пиаже приводил игру, в рамках которой ребенок познает 
окружающий мир. Аккомодация связана с изменением готовой схемы при изменении 
ситуации; таким образом, схема действительно адекватна, полностью отражает все 
нюансы данной ситуации. Сам процесс развития, по мнению Пиаже, является таким 
чередованием процессов ассимиляции и аккомодации, что до определенного предела 
ребенок старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая 
другую, более адекватную.
       Исследование этапов развития мышления и у самого Пиаже происходило 
постепенно. Так, в 20-е годы он, исходя из связи между мышлением и речью, 
построил свое исследование развития мышления через изучение развития речи детей,
 повторив ошибку В. Штерна. Собрав типичные вопросы детей, например: «Почему 
дует ветер, ходит ли солнышко в гости к луне, откуда берется дождь и т.п.», 
Пиаже начал задавать эти вопросы самим детям и анализировать их ответы. Он 
пришел к выводу, что процесс развития мышления – это процесс экстериоризации, т.
е. мышление появляется как йутистическое, внутреннее, а затем, проходя стадию 
эгоцентризма, становится внешним, реалистическим. Таков же и процесс развития 
речи, которая из эгоцентрической речи, речи для себя, становится речью 
социальной, речью для других.
       Эта позиция Пиаже вызвала критические нарекания со стороны других 
психологов, прежде всего Выготского и Штерна, которые доказали, что 
аутистическое мышление как более сложное не может предшествовать 
реалистическому (Штерн), а также, что эгоцентрическая речь является 
промежуточной между внешней и внутренней, а не наоборот (Выготский). Однако и в 
этот период 1 Пиаже сделал открытия, имевшие огромное значение для понимания 
психического развития детей, формирования их интеллекта. Это прежде всего 
открытие таких особенностей детского мышления, как эгоцентризм (неумение встать 
на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), 
транс-дукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифи-циализм 
(искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), 
нечувствительность к противоречиям.
       Наиболее значимыми были его эксперименты по исследованию эгоцентризма. 
Так, Пиаже задавал детям простые вопросы, в которых надо было посмотреть на 
ситуацию с точки зрения другого человека. Например, он спрашивал ребенка, 
сколько у него братьев, а услышав ответ: «У меня два брата», задавал ребенку 
следующий вопрос: «А сколько братьев у твоего старшего брата?» Как правило, 
дети терялись и не могли правильно ответить на этот вопрос, отвечая, что у 
брата только один брат, и забывая при этом себя. Более сложным был проведенный 
им эксперимент с тремя горами, в котором детям предлагался макет с тремя горами 
разной высоты, на вершинах которых были расположены разные предметы – мельница, 
дом, дерево и т.п. Детям предъявлялись фотографии, их просили выбрать ту из них,
 где все три горы видны в том положении, в котором их видит ребенок в данную 
минуту. С этим заданием справлялись даже маленькие, 3-4-летние дети. После 
этого с другой стороны макета ставили куклу, и экспериментатор просил ребенка 
выбрать теперь ту фотографию, которая соответствует точке зрения куклы. С этим 
заданием дети уже не могли справиться, причем, как правило, даже 6-7-летние 
снова выбирали ту фотографию, которая отражала их позицию перед макетом, но не 
позицию куклы или другого человека. Это и дало возможность Пиаже сделать вывод 
о трудности для ребенка встать на чужую точку зрения, об эгоцентризме детей.
       Уже этих открытий было бы достаточно, однако Пиаже, принимая 
справедливость сделанных критических упреков, пересмотрел свою позицию.
       ("Второй этап исследований, начавшийся в З0-е годы, был связан с 
изучением операциональной стороны мышления. Он пришел к совершенно 
справедливому выводу о том, что развитие мышления тесно связано не с речью, а с 
развитием мыслительных операций, и разработал эксперименты для изучения 
операциональной стороны мышления.Необходимо отметить, что фактически Пиаже был 
единственным исследователем, уделявшим внимание именно этой проблеме, так как 
большинство ученых, в том числе таких известных, как Выготский, Штерн, Бюлер и 
другие, исследовали в основном не процесс мышления, а продукты мыслительной 
деятельности. Эта разница позиций видна даже в названиях тех этапов, которые 
описываются учеными: понятий или комплексов у Выготского и сенсомоторных или 
конкретных операций у Пиаже.
       В этот период он пришел к выводу, что психическое развитие связано с 
интериоризацией, так как первые мыслительные операции – внешние, сенсомоторные 
– впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, 
собственно мыслительные операции Пиаже также открыл главное свойство этих 
операций – их обратимость. Характеризуя понятие обратимости, Пиаже приводил в 
качестве примера арифметические действия – сложения и вычитания, умножения и 
деления, которые могут быть прочитаны как слева направо, так и справа налево, 
например: 5 + 3 = 8, 14:2 = 7 или 8 - 3 = 5, 7 • 2 = 14, т.е. эти операции 
обратимы.
       Разрабатывая свои эксперименты, Пиаже исследовал в них как переход от 
внешних операций к внутренним, логическим, так и формирование обратимости. В 
экспериментах с маленькими детьми Пиаже изучал их способность находить 
спрятанные вещи, в том числе те, которые пропали на их глазах.