человечество приходит к мысли о необходимости провести границу между человеком 
и другими живыми существами, понять не только причины его агрессивности, 
жестокости, сладострастия, которые великолепно объяснил и психоанализ, но и 
основы его нравственности, доброты, культуры. Большое значение имело и 
стремление в новом мире, после войны, показавшей ничтожность и хрупкость 
человека, преодолеть складывающееся ощущение типичности и взаимозаменяемости 
людей, доказать, что люди – целостные, уникальные системы, каждая из которых 
несет в себе свой внутренний мир, непохожий на мир других людей.
       В 1933 г. большинство гештальт-психологов эмигрировало из Германии в США.
 Несмотря на то что и Левин, и Вертгеймер, и Келер продолжили там научную и 
преподавательскую работу, наиболее плодотворный период их деятельности связан с 
Берлинским университетом.
       Исследования детского развития в гештальтпсихологии позволили понять 
многие закономерности развития восприятия, мышления и личности детей, хотя для 
современной детской психологии гораздо более интересны их эксперименты и 
открытые ими факты, чем многие объяснения полученных результатов.

Исследования познавательного развития в русле генетической психологии
       Швейцарский психолог Жан Пиаже – один из наиболее известных ученых, чьи 
работы составили важный этап в развитии генетической психологии.
       Научные интересы Пиаже с юности были сосредоточены на биологии и 
математике] Еще в 11 лет он опубликовал свою первую научную статью, посвященную 
воробьям-альбиносам. С этого же времени он начал, в качестве помощника, свою 
работу в музее биологии. В университете он занимался преимущественно биологией 
и философией и в 1918 г. получил докторскую степень за работу о моллюсках. 
После окончания университета Пиаже уехал в Цюрих, где познакомился с работами К.
 Юнга и техникой психоанализа. В какой-то степени этот опыт был ему необходим, 
так как он стремился соединить строго экспериментальный, лабораторный метод, 
свойственный биологическим исследованиям, с более информативным и свободным 
методом беседы, принятым в психоанализе.[Разработке такого нового метода, 
который он собирался применить для изучения мышления детей, Пиаже посвятил 
несколько лет. Этот метод получил название метода клинической беседы.
       Большое значение для Пиаже имела его работа в течение двух лет в Париже, 
куда он был приглашен в 1919 г. в лабораторию А. Бине для работы над шкалами 
измерения интеллекта. 
       В это же время он начал уделять большое внимание изучению тех типичных 
ошибок, которые делают дети при решении достаточно простых, на первый взгляд, 
заданий теста Бине. В 1921 г. Пиаже возвратился в Женеву, где Клапаред 
пригласил его на должность директора Института Ж.-Ж. Руссо. Одновременно он 
начал читать лекции в Женевском университете и работать в Женевском доме 
малютки. Материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг 
«Мышление и речь ребенка» (1923), «Моральное суждение у ребенка» (1932). В них 
он изложил основы своей концепции когнитивного развития детей, рассматриваемого 
им как постепенный процесс, проходящий в своем развитии несколько стадий. 
Дневниковые наблюдения, основанные на наблюдении за развитием собственных детей,
 дали ему дополнительный материал для этой концепции.
       В последующие годы Пиаже сочетал преподавательскую работу (профессором 
Невшательского и Женевского университетов) с различными административными 
должностями, публиковал книги, в которых пересмотрел и дополнил свои 
теоретические воззрения на природу и развитие мышления у детей. В 1949-1951 гг. 
Пиаже работал над своим основным трудом «Введение в генетическую эпистемологию» 
(1951), а в 1955 г. возглавил созданный по его инициативе Международный центр 
по генетической эпистемологии в составе Женевского университета. В должности 
директора этого центра Пиаже состоял до конца своей жизни. Свою теорию детского 
мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил,из идеи о том, 
что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии 
экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, 
интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Так, дети в его 
опытах не видели и не помнили, на каком уровне была вода в сообщающихся сосудах,
 если не знали о связи между уровнем воды и пробкой, которой закрыт один из 
двух сосудов. Если же им рассказывали об этом свойстве сообщающихся сосудов, 
характер их рисунков изменялся и они начинали тщательно вырисовывать уровень 
воды (одинаковый или разный), а также пробку, которой был закрыт один из 
сосудов.
       Таким образом, Пиаже пришел к выводу о том, что этапы психического 
развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит 
ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы 
как раз и служит логическое мышление.
       Пиаже говорил о том, что в процессе развития происходит адаптация 
организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития 
психики, что именно понимание, создание правильной схемы окружающего 
обеспечивает адаптацию к окружающему миру. При этом адаптация – не пассивный 
процесс, а активное взаимодействие организма со средой. Эта активность 
представляет собой необходимое условие развития, так как схема, считал Пиаже, 
не дается в готовом виде человеку при рождении, нет ее и в окружающем мире 
Схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия человека со 
средой или, как писал Пиаже, «схемы нет ни в субъекте, ни в объекте, она 
является результатом активного взаимодействия субъекта с объектом». Одним из 
любимых примеров Пиаже был пример ребенка, не владеющего понятием числа, 
который осознает его значение, перебирая камушки, играя с ними, выстраивая их в