процесс Левин называет коммуникацией заряженных систем. Возможность 
коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека 
более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать различные барьеры 
и находить удовлетворительный выход из сложных ситуаций. Эта гибкость 
достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются 
на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, 
человек не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но 
может менять их, разряжая возникшее у него напряжение, и это расширяет его 
адаптационные возможности.
       Исследуя формирование замещающих действий, Левин разработал серию 
экспериментов, в которых детей просили выполнить определенное задание, например 
помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок 
получал какой-то значимый для него приз, поэтому все дети дорожили возможностью 
выполнить задание взрослого. В контрольном эксперименте взрослый приглашал 
ребенка помочь ему, но в тот момент, когда ребенок приходил, оказывалось, что 
кто-то уже помыл всю посуду. Дети, как правило, расстраивались, особенно в том 
случае, если им говорили, что кто-то из сверстников их опередил. Частыми были и 
агрессивные высказывания в адрес возможных конкурентов. В этот момент 
экспериментатор предлагал ребятам выполнить другое задание, которое они перед 
этим не выполняли, подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей 
мгновенно переключалось на новое задание, происходила разрядка обиды и агрессии 
в новом виде деятельности. Однако некоторые дети не могли быстро сформировать 
новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому тревожность и 
агрессивность таких детей увеличивались, а не уменьшались со временем.
       Левин пришел к мнению, что не только неврозы, но и особенности 
когнитивных процессов, такие виды активности, как сохранение, забывание, 
волевое поведение, связаны с разрядкой или напряжением потребностей. В 
многочисленных экспериментах Левина и его учеников было показано, что 
нереализованные потребности лучше запоминаются, чем реализованные, что 
состояние напряжение может вызвать агрессию или тревогу, исследовалась также 
связь между интеллектуальным уровнем человека и его способностью к замещению 
одного действия другим. При этом было показано, что умственно отсталые дети 
совершенно не способны к замещению.
       Исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный 
момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в 
сознании ребенка, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных 
мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние 
поля, окружающих предметов, «встать над полем», как писал Левин. Такое 
поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под 
влиянием непосредственного сиюминутного окружения. В своей книге «Теория поля и 
обучение» (1942) Левин раскрыл содержание важного для него понятия временной 
перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и 
служит основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего. 
Появление временной перспективы дает возможность детям преодолеть давление 
окружающего поля, что особенно важно в тех случаях, когда они находятся в 
ситуации выбора. Демонстрируя трудность для маленького ребенка преодолеть 
сильное давление поля, Левин провел несколько экспериментов, которые вошли в 
его фильм «Хана садится на камень». В нем, в частности, был заснят сюжет о 
девочке, которая не могла отвести взгляд от понравившегося ей предмета, и это 
мешало ей достать его, так как для этого нужно было повернуться к нему спиной.
       Работы Левина раскрывали значение системы воспитательных приемов для 
формирования личности ребенка, в частности системы применяемых взрослым 
наказаний и поощрений. Левин считал, что при наказании за невыполнение 
неприятного для ребенка поступка дети попадают в ситуацию фрустрации, так как 
находятся между двумя барьерами (предметами с отрицательной валентностью). Для 
того чтобы произошла разрядка, ребенок может или принять наказание или 
выполнить неприятное задание, однако намного легче для него постараться выйти 
из поля, пусть даже в идеальном плане, в плане фантазии. Поэтому система 
наказаний, с точки зрения Левина, не способствует развитию волевого поведения, 
но только увеличивает напряженность и агрессивность детей. Более позитивна 
система поощрений, так как в этом случае за барьером, т.е. за предметом с 
отрицательной валентностью, следует предмет, вызывающий положительные эмоции, 
что помогает детям выполнить неприятное задание. Однако оптимальна система, при 
которой детям дается возможность выстроить временную перспективу, с тем чтобы 
снять барьеры данного поля и показать им значение трудного в данный момент 
задания, превратив тем самым отрицательную валентность в положительную.
       Эксперименты Левина показали необходимость не только целостного, но и 
адекватного понимания себя. Открытые им понятия уровня притязаний и «аффекта 
неадекватности», который проявляется при попытках доказать детям неадекватность,
 неправильность их представлений о себе, сыграли огромную роль в психологии 
личности, в понимании причин отклоняющегося поведения и его коррекции. При этом 
Левин подчеркивал, что отрицательное влияние на поведение имеет и завышенный и 
заниженный уровень притязаний, так как и в том и в другом случае нарушается 
возможность установления устойчивого равновесия со средой.
       Открытие временной перспективы и уровня притязаний во многом сближает 
Левина с Адлером и с гуманистическими психологами, которые также пришли к мысли 
о важности сохранения целостности личности, ее Самости, о необходимости 
осознания ребенком структуры своей личности. Сходство этих концепций, к которым 
пришли ученые разных школ и направлений, говорит об актуальности данной 
проблемы, о том, что, осознав влияние бессознательного на поведение,