Один из основоположников этого направления К. Коффка подчеркивал их 
независимость, доказывая, что в процессе развития обучение может опережать 
созревание, а может и отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг 
другу, создавая иллюзию взаимозависимости.! Тем не менее обучение не может 
ускорить процесс созревания и дифференциации гештальтов, так же как и сам 
процесс созревания не ускоряет обучения.
       Доказательства справедливости этого подхода к развитию психики 
гештальтпсихологи искали как в исследовании формирования познавательных 
процессов (восприятия, мышления), так и в развитии личности ребенка (Левин).
       Изучая процесс восприятия, ученые утверждали, что основные свойства 
восприятия формируются постепенно, с вызреванием гештальтов. Так появляются 
константность и правильность восприятия, а также его осмысленность.
       Исследования развития восприятия у детей, которые проводились в 
лаборатории Коффки, показали, что ребенок рождается с набором смутных и не 
очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти образы 
дифференцируются и становятся все более точными. Так, при рождении у детей есть 
смутный образ человека, в гештальт которого входит и его голос, и лицо, и 
волосы, и характерные движения. Поэтому маленький ребенок (1-2 месяцев) может 
не узнать даже близкого взрослого, если он резко изменит прическу или сменит 
привычную одежду на совершенно незнакомую. Однако уже к концу первого полугодия 
этот смутный образ дробится, превращаясь в ряд четких образов: образ лица, в 
котором выделяются отдельные гештальты (глаза, рот, волосы), появляются образы 
голоса, тела и т.п.
       Исследования Коффки показали, что так же развивается и восприятие цвета. 
Вначале дети воспринимают окружающее только как окрашенное или неокрашенное, 
без различения цветов. При этом неокрашенное воспринимается как фон, а 
окрашенное – как фигура. Постепенно окрашенное делится на теплое и холодное, а 
в окружающем дети выделяют уже несколько наборов фигура–фон. Эти 
неокрашенное–окрашенное теплое, неокрашенное–окрашенное холодное воспринимаются 
как несколько разных образов, например: окрашенное холодное (фон) – окрашенное 
теплое (фигура) или окрашенное теплое (фон) – окрашенное холодное (фигура). 
Таким образом, единый прежде гештальт превращается в четыре, уже более точно 
отражающие цвет. Со временем и эти образы дробятся, так как в теплом выделяются 
желтый и красный цвета, а в холодном – зеленый и синий. Этот процесс происходит 
в течение длительного времени, пока, наконец, ребенок не начинает правильно 
воспринимать все цвета. На основании этих экспериментальных данных Коффка 
пришел к выводу о том, что в развитии восприятия большую роль играет сочетание 
фигуры и фона, на котором демонстрируется данный предмет.
       Он доказывал, что развитие цветового зрения основывается на восприятии 
сочетания фигура–фон, на их контрасте, и сформулировал один из законов 
восприятия, который был назван транс-дукция. Этот закон доказывал, что дети 
воспринимают не сами цвета, но их отношения. Так, в опыте Коффки детям 
предлагалось найти конфетку, которая была в одной из двух прикрытых цветной 
картонкой чашек. Конфетка всегда лежала в чашке, которая была закрыта 
темно-серой картонкой, в то время как под черной конфетки никогда не было. В 
контрольном эксперименте детям надо было выбрать не между черной и темно-серой 
крышкой, как они привыкли, но между темно-серой и светло-серой. В том случае, 
если бы они воспринимали чистый цвет, они выбрали бы привычную темно-серую 
крышку, однако дети выбирали светло-серую, так как ориентировались не на чистый 
цвет, но на соотношение цветов, выбирая более светлый оттенок. Аналогичный опыт 
был проведен и с животными (курами), которые также воспринимали только 
сочетания цветов, а не сам цвет.
       Исследованием развития восприятия у детей занимался еще один 
представитель этой школы – Ганс Фолькельт. Особое внимание он уделял изучению 
детских рисунков. Большой интерес представляют его эксперименты по исследованию 
рисования геометрических фигур детьми разного возраста. Так, при рисовании 
конуса 4-5-летние дети рисовали рядом круг и треугольник. Фолькельт объяснял 
это тем, что у них еще нет адекватного данной фигуре образа, а потому в рисунке 
они пользуются двумя похожими гештальтами. Со временем происходит их интеграция 
и уточнение, благодаря чему дети начинают рисовать не только плоскостные, но и 
объемные фигуры. Фолькельт проводил сравнительный анализ рисунков тех предметов,
 которые дети видели, и тех, которые они не видели, а только ощупывали. 
Оказалось, что в том случае, когда дети ощупывали, например, закрытый платком 
кактус, они рисовали только колючки, передавая свое общее ощущение от предмета, 
а не его форму, т.е. происходило, как и доказывали гештальтпсихологи, 
схватывание целостного образа предмета, его «хорошей» формы, а затем его 
просветление и дифференциация. Эти исследования гештальтпсихологов имели 
большое значение для отечественных работ по исследованию зрительного восприятия 
в школе А.В. Запорожца и привели психологов этой школы (А.В. Запорожца, Л.А. 
Венгера) к мысли о том, что существуют определенные образы – сенсорные эталоны, 
которые лежат в основе восприятия и узнавания предметов.
       Такой же переход от схватывания общей ситуации к ее дифференциации 
происходит и в интеллектуальном развитии, доказывал В. Келер. Свою научную 
деятельность он начинал в Берлинском университете, обучаясь у известного 
психолога, одного из основателей европейского функционализма К. Штумпфа. Наряду 
с психологическим Келер получил физико-математическое образование, его учителем 
был создатель теории квантов Макс Планк, который привил Келеру не только любовь 
к физике, но и убеждение в том, что любая наука, в том числе и психология, 
должна строиться на таких же безусловных и объективных основаниях, как и физика.