партнером, который со стороны следит за деятельностью детей, не позволяя им 
отклоняться от нормы.
       Большой интерес представляют и исследования асоциального (агрессивного) 
и просоциального поведения, предпринятые психологами этого направления. Так 
Джоном Доллардом была разработана теория фрустрации, которая утверждает, что 
сдерживаемые слабые проявления агрессивности (которые стали результатом 
прошедших фрустраций), могут сложиться и создать очень мощную агрессивность. 
Согласно этому мнению, возможно, что все фрустрации, которые переживаются в 
детском возрасте и которые, согласно фрустрационной теории, всегда ведут к 
агрессии, могут привести к агрессивности в зрелом возрасте) В настоящее время 
это широко распространенное мнение подвергается сомнению и считается спорным, 
тем более что ряд других исследователей доказывает невозможность воспитания и 
развития детей без каких-либо фрустрационных ситуаций. Так, С. Фаул подсчитал, 
что ежедневно каждый ребенок дошкольного возраста переживает около 90 
фрустрационных ситуаций в семье и в детском саду, но только небольшое число 
этих фрустраций может привести к агрессивному поведению.
      Последние исследования Ричарда Уолтерса и Альберта Бандуры посвящены 
изучению роли вознаграждения и подражания в формировании определенных моделей 
поведения у детей. При этом Уолтере пришел к выводу о том, что частичное 
подкрепление более эффективно (во всяком случае при развитии агрессии), чем 
постоянное. Исследования Бандуры не только выявили этапы в развитии подражания 
у детей, но и показали, что дети, как правило, подражают сначала взрослым, а 
затем сверстникам, чье поведение привело к успеху, т.е. к достижению того, к 
чему стремится данный ребенок. Выявив этапы развития подражания, Бандура также 
показал, что дети часто подражают даже тому поведению, которое у них на глазах 
не привело к успеху, т.е. они усваивают новые модели поведения как бы «про 
запас».
       Большое значение имеют и работы Ф. Петермана, А. Бандуры и других ученых,
 посвященные проблеме коррекции отклоняющегося поведения. Были разработаны 
занятия, направленные на снижение агрессии для детей 8-12 лет, которые состояли 
из шести уроков по 45 минут каждый, проводимых индивидуально или с группой. На 
индивидуальных занятиях обсуждались альтернативы агрессивному поведению, 
использовались видеофильмы, проблемные игры. На групповых занятиях 
проигрывались различные варианты поведения с помощью ролевой игры в близких к 
жизни ситуациях. Кроме того, в занятиях участвовал «образцовый ребенок», 
который уже «приобрел набор хорошо скорректированных навыков социального 
поведения» и поведению которого начинают подражать дети.
        Исследования процесса социализации детей привели бихевиористов к 
открытию таких важных феноменов, как конформизм и негативизм, .анализу условий, 
способствующих возникновению социально желательного поведения. Необходимо 
отметить, что ученые этой школы открыли многие законы и механизмы обучения и 
тем самым способствовали оптимизации процесса обучения и воспитания детей.
Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии
       Гештальтпсихологическое направление в психологии возникло в начале 20-х 
годов в Германии. Ее создание связано с именами Макса Вертгеймера, Вольфганга 
Келера, Курта Левина и Курта Коффки, заложивших основные методологические 
принципы этой школы. В отличие от других психологических направлений 
(психоанализа, бихевиоризма), пересмотревших предмет психологии, представители 
гештальтпсихологии по-прежнему считали, что предметом психологической науки 
является исследование содержания психики, прежде изучение психических 
(познавательных) процессов, а также структуры и динамики развития личности (К. 
Левин),
       Однако, оставив в неприкосновенности предмет психологии, 
гештальтпсихология существенно трансформировала прежнее понимание структуры 
сознания и когнитивных процессов. Главная идея этой школы состояла в том, что в 
основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры – 
гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Таким образом,
 опровергалось прежнее представление о том что развитие психики основывается на 
формировании новых ассоциативных связей, которые соединяют отдельные элементы 
между собой в представления и понятия. Взамен этого выдвигалась новая идея о 
том, что познание связано с процессом изменения, трансформации целостных 
гештальтов, которые и определяют характер восприятия внешнего мира и поведения 
в нем. Поэтому многие представители этого направления уделяли значительное 
внимание проблеме психического развития ребенка, так как в исследовании 
генезиса психических функций видели доказательства правильности своих 
постулатов.
       Идеи, развиваемые гештальтпсихологами, основывались на экспериментальном 
исследовании познавательных процессов. Можно сказать, что это первая школа, 
которая существенное внимание обратила на разработку новых, объективных 
экспериментальных методов исследования психики, и в этом также ее большое 
значение для детской психологии, которая не могла развиваться без появления 
новых, объективно полученных данных.
       Одним из ведущих представителей этого направления был Макс Вертгеймер. 
После окончания университета он работал в лаборатории О. Кюльпе, основателя 
вюрцбургской школы, которая впервые осуществила экспериментальное исследование 
мышления. Под руководством Кюльпе Вертгеймер защитил в 1904 г. диссертацию. 
Однако, отойдя от объяснительных принципов вюрцбургской школы, он ушел от 
Кюльпе и начал исследования, которые привели его к обоснованию положений новой 
психологической школы.
       В 1910 г. в Психологическом институте во Франкфурте-на-Майне он