сходное чувство страха возникало у детей при виде других покрытых мехом 
объектов. Исходя из этого, он стремился доказать, что у людей на основе 
условных рефлексов можно формировать по заданной программе стойкие аффективные 
комплексы. Более того, он считал, что открытые им факты доказывают, что 
возможно формирование определенной, строго заданной модели поведения у всех 
людей. Он писал: «Дайте мне сто детей одного возраста, и через определенное 
время я сформирую из них абсолютно одинаковых людей, с одинаковыми вкусами и 
поведением».
       Таким образом, бихевиористы приходили к выводу, что главное внимание в 
исследованиях детского развития должно уделяться изучению условий, 
способствующих или препятствующих научению, т.е. образованию связей между 
стимулами и реакциями. Экспериментальное исследование этих условий, так же как 
и динамики научения, и находилось в центре внимания Торвдайка.
       Его) работы были направлены на исследование интеллектуального поведения 
в целом. «Интеллект животных» (1898) – так назывался пионерский труд Торндайка, 
показывающий, что понятие об уме (интеллекте) должно быть преобразовано и не 
ограничиваться только внутренними операциями ума, как это считалось прежде. В 
его экспериментах изучались закономерности адаптации организма к необычным 
условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только имеющимся 
набором программ поведения] Он изобрел специальные «проблемные ящики», которые 
представляли собой экспериментальные устройства различной степени сложности. 
Животное, помещенное в такой ящик, должно было, преодолевая различные 
препятствия, самостоятельно найти выход – решить проблему. Опыты ставились в 
основном над кошками, но имелись также ящики для собак и низших обезьян. Позже 
были сконструированы и специальные устройства для детей. Помещенное в ящик 
животное могло выйти из него и получить подкормку, лишь приведя в действие 
специальное устройство – нажав на пружину, потянув за петлю и т.п.
       Поведение животных было однотипным. Они совершали множество 
беспорядочных движений – бросались в разные стороны, царапали ящик, кусали его 
и т.п., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих 
пробах число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше 
и меньше времени, чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать 
безошибочно.
       Ход опытов и результаты изображались графически в виде кривых, где на 
оси абсцисс отмечались повторные пробы, а на оси ординат – затраченное время (в 
минутах). Полученная кривая (Торндайк назвал ее кривой научения) дала основание 
утверждать, что животное действует методом проб и ошибок, случайно находя 
верное решение. Этот вывод был противопоставлен мнению о том, что животное 
понимает смысл задачи и действует разумно. В действительности, утверждал 
Торндайк, поведение экспериментального животного – результат слепого поиска и 
случайной удачи. Это рассматривалось как общая закономерность поведения, 
которая, как он считал, была подтверждена и на проводимых им опытах на детях. У 
животных эта закономерность выступает в более наглядном виде, но и человек, по 
мнению Торндайка, решает задачи в «проблемном ящике» своей жизни аналогичным 
образом, т.е. постоянно пробуя и ошибаясь, и достигает успеха случайно. Такое 
перенесение данных, полученных с помощью опытов на животных, на человека было 
одним из серьезных недостатков бихевиоризма.
       В своих дальнейшихработах «Психология научения» (1913), «Основы 
научения» (1932) Торндайк сосредоточился на изучении зависимости тех связей, 
которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и наказание. 
На основе полученных материалов он вывел четыре основных закона научения.
  1. Закон повторяемости (упражняемости). Его суть в том, .что чем чаще 
повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем 
она прочнее. Согласно этому закону реакция на ситуацию связывается с этой 
ситуацией пропорционально частоте, силе и длительности повторения связей.
  2. Закон эффекта, который говорит о том, что из нескольких реакций на одну и 
ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с 
ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. Позднее этот 
закон был модифицирован, так как оказалось, что для ребенка важен результат 
любой его деятельности, т.е. в конце выучиваемой реакции обязательно должно 
быть подкрепление, неважно положительное или отрицательное.
  3. Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей 
зависит от состояния субъекта.
  4. Закон ассоциативного сдвига – если при одновременном появлении двух 
раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает 
способность вызывать ту же самую реакцию, т.е. нейтральный стимул, связанный по 
ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.
       Им были выделены также дополнительные условия успешности научения – 
легкость различения стимула и реакции и осознание ребенком связи между ними.
       Исследования, проведенные Торндайком, привели его к мысли о том, что 
психические процессы являются интериоризованными внешними реакциями. 
Эксперименты Уотсона, направленные на исследование речи и мышления, доказывали 
правильность такого понимания психики. Уотсон просил детей произнести какую-то 
фразу и измерял при этом движения мышц гортани. Эти мышечные движения 
появлялись на экране осциллографа и записывались самописцами. Затем детей 
просили произнести эту же фразу про себя, и на экране появлялись те же линии, 
только с меньшей амплитудой. Таким образом, с точки зрения Уотсона, было 
доказано, что речь и мышление имеют одинаковую природу; мышление – это та же 
речевая реакция, сопровождаемая точно такими же мышечными сокращениями, но 
только меньшей интенсивности. Это также позволидо ему изучить этапы