Параллельно с работой в школе Боулби обучался психоаналитической технологии в 
Лондонском университете и в начале 30-х годов начал работу в Главной лондонской 
детской больнице в качестве детского психоаналитика. Постепенно он отошел от 
классического психоанализа, стремясь соединить в своей концепции различные 
подходы к детскому развитию (этологический, когнитивный, культурологический). 
Краеугольным камнем этого соединения было стремление объяснить формирование 
связи между грудным ребенком и матерью исходя из положений этологии. Однако, 
исследуя поведение пары ребенок–мать в среде их обитания, он подчеркивал 
социальный, культурный аспект этой среды, а потому отвергал чисто 
натуралистические объяснительные принципы, так же как и фрейдистские концепции 
оральной и анальной стадий. Его идея состояла в том, что в первые месяцы жизни 
устанавливается тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком, которая не 
сводима ни к сексуальности, ни к инстинктивному поведению. Резкий разрыв этой 
связи приводит к серьезным нарушениям в психическом развитии ребенка, прежде 
всего в структуре его личности. Эти нарушения могут проявиться не сразу (и в 
этом отличие описываемых Боулби явлений от госпитализма и сходных с ним 
отклонений), но значительно позднее, часто лишь в подростковом возрасте. Боулби 
доказывал, что мать для маленького ребенка является надежной защитой, 
своеобразной базой, которую он время от времени покидает, стремясь исследовать 
окружающий мир. Однако эта исследовательская активность стабильна и адекватна в 
тех случаях, когда ребенок уверен, что он может в любой момент вернуться под 
защиту матери. Таким образом, главная цель формирования эмоциональной связи 
между ребенком и матерью – дать ребенку ощущение защищенности и безопасности. 
Именно тепло и ласка, исходящие от матери в первые годы жизни, важны для 
ребенка – подчеркивал он, – а не правильный уход и обучение, осуществляемые ею. 
Его исследования свидетельствовали о том, что дети, имевшие тесный 
эмоциональный контакт с матерью, показали более высокие результаты в уровне 
познавательной активности, чем дети, которые росли в холодных семьях, или дети, 
потерявшие мать в дошкольном возрасте. Он также доказывал, что у подростков, 
которые не имели устойчивой эмоциональной связи с матерью, чаще наблюдаются 
депрессии, формируются изменения в структуре личности. Эти работы Боулби 
привели в 50-х годах к изменению условий госпитализации маленьких детей, 
которых не разлучают с матерью. В последние десятилетия в Англии, США и Японии 
появилось большое количество работ, в которых анализируются как кратковременные,
 так и долговременные последствия нарушений эмоциональных контактов между 
матерью и ребенком, а также проводятся сравнительные исследования различных 
стилей общения с детьми в этих странах.
       В настоящее время многие положения психоанализа широко применяются в 
практической детской психологии. Главным образом это идеи катарсиса, очищения 
от агрессивности и «свободного антиавторитарного» воспитания.
       Коррекционные технологии, основанные на идее катарсиса, часто 
применяются, например, для снижения агрессивности детей, при этом им в игровой 
деятельности предлагается направить их агрессивность «к вещам, заменяющим ее 
причину». В своей книге «Детская агрессивность» Л. Аткин предложил давать 
ребенку молоток и гвозди или боксерский тренажер. Такая деятельность, с его 
точки зрения, дает возможность облегчить агрессивность и проявить агрессивные 
чувства творчески.
       Под влиянием фрейдизма крупный педагог А. С. Нейлл предложил новый тип 
образования, так называемый антиавторитарный. Нейлл считал, что агрессивность 
ребенка возникает внутри личности и готова проявиться как ненависть против 
жизни, как сексуальное отталкивание (другого), как стремление к драке. По 
мнению А. Нейлла, проблема появляется тогда, когда взрослые начинают обучать 
детей, передавая им все отрицательное, что есть у них. Для Нейлла влияние среды 
всегда отрицательно, и он пришел к выводу, что если в этом мире никак нельзя 
уничтожить влияние среды, то можно это влияние ограничить, так как «...свобода 
излечивает большинство нервных расстройств у детей».
       Психоаналитические исследования развития психики оказали существенное 
влияние на формирование детской психологии. Учеными, принадлежавшими к этому 
направлению, впервые были исследованы и описаны этапы становления личности 
детей, раскрыты движущие силы и механизмы личностного развития, разработаны 
методы диагностики и коррекции эмоционально-личностной сферы ребенка. Несмотря 
на то что некоторые факты и положения этой школы устарели (это относится прежде 
всего к ортодоксальным концепциям классического фрейдизма), основные открытия 
данного направления составляют ядро современной концепции формирования личности.


Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма
       Основы бихевиористской концепции были заложены американскими психологами 
Эдвардом Торндайком и Джоном
       Уотсоном, при этом Э. Торндайк сосредоточился на разработке 
экспериментальной части нового направления, в то время как Д, Уотсон – на 
создании методологических, теоретических основ бихевиоризма. 1После защиты 
диссертации по психологии в университете Чикаго, Уотсон стал профессором 
университета Джона Гопкинса в Балтиморе, где заведовал кафедрой и лабораторией 
экспериментальной психологии. В 1913 г. он опубликовал статью «Психология с 
точки зрения бихевиориста», оцененную как манифест нового направления. Вслед за 
тем появились его книги «Поведение: введение в сравнительную психологию» (1914),
 «Бихевиоризм» (1925), в которых впервые в истории психологии был решительно 
опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание (его 
содержание, процессы, функции и т.д.).