идеальное и «Я» в глазах других людей. В идеале эти три образа «Я» должны 
совпадать между собой, только в этом случае можно говорить о нормальном 
развитии личности и ее устойчивости к неврозам. Если же идеальное «Я» 
отличается от реального, человек не может к себе хорошо относиться, и это 
мешает нормальному развитию личности, вызывает напряженность, тревогу, 
неуверенность в себе, т.е. является основой невротизации человека. К неврозу 
ведет и несовпадение реального «Я» и образа «Я» в глазах других людей, причем в 
данном случае неважно, думают ли окружающие о человеке лучше или хуже, чем он 
думает о себе сам. Таким образом, становится ясно, что пренебрежительное, 
негативное отношение к ребенку, так-же как и чрезмерное восхищение им, ведут к 
развитию тревоги, так как и в том и в другом случае мнение других не совпадает 
с реальным «образом «Я» ребенка.
       Для того чтобы избавиться от тревоги, человек прибегает к 
психологической защите, которая направлена на преодоление конфликта между 
обществом и человеком, так как ее задача привести в соответствие мнение 
человека о себе и мнение о нем окружающих, т.е. привести в соответствие два 
«образа «Я ». Хорни выделила три основных вида защиты, в основе которых лежит 
удовлетворение определенных невротических потребностей. Если в норме все эти 
потребности и соответственно все эти виды защиты гармонически сочетаются между 
собой, то при отклонениях одна из них начинает доминировать, приводя к развитию 
у человека того или иного невротического комплекса.
       Защиту человек находит либо в стремлении к людям (уступчивый тип), либо 
в стремлении против людей (агрессивный тип), либо в стремлении от людей 
(устраненный тип).
       При развитии стремления к людям человек надеется преодолеть свою тревогу 
за счет соглашения с окружающими в надежде на то, что они в ответ на его 
конформную позицию не заметят (или сделают вид, что не замечают) неадекватность 
его «образа «Я». Развитие защиты в виде ухода, стремления «от людей» дает 
возможность человеку игнорировать мнения окружающих, оставшись наедине со своим 
«образом «Я». Попытка преодолеть тревогу, навязав свой «образ «Я» силой другим 
людям, также не оканчивается успехом, так как в этом случае у человека 
развиваются такие невротические потребности, как потребность в эксплуатации 
других, стремление к личным достижениям, к власти. Поэтому детям, у которых 
формируется неадекватный «образ «Я», необходима помощь психотерапевта, чтобы 
помочь ребенку понять самого себя и сформировать более адекватное представление 
о себе.
       Исследованию «трудных» детей, прежде всего агрессивных и тревожных, 
посвящены работы Анны Фрейд и Мелани Клейн. А. Фрейд считала, что в структуре 
личности ребенка с самого начала агрессивность возникает как элемент 
сексуальной жизни в виде «анального садизма». Уже в раннем дошкольном возрасте 
вместе с самосексуальной деятельностью у ребенка существуют и самоагрессивные 
возможности очищения. Это проявляется, например, в «боданиях» маленьких детей. 
Нормальное развитие ребенка требует уже на этой стадии поворота агрессивности 
от себя к внешнему миру. В последующих стадиях развития агрессивность еще раз 
направляется на себя, но уже не на тело, а против своего «Я».
       Согласно А. Фрейд, нормальное детское (как и взрослое) поведение 
предполагает существование элементов двух основных стремлений. В нормальном 
поведении агрессивность сдерживается благодаря либидо. Именно сплав либидо и 
агрессии должен считаться нормальным и типичным. Но кроме нормального 
проявления агрессивности, связанного, например, со стремлением удержать объекты 
любви ребенка (любимую игрушку, грудь матери для младенца и др.), А. Фрейд 
обратила внимание и на патологические проявления детской агрессивности. Она 
считала, что такая агрессивность возникает при аномальных условиях развития 
ребенка (без родителей, без семьи, в концлагерях, в домах ребенка, интернатах и 
т.д.). Агрессивность появляется потому, что в этих условиях либо совсем 
отсутствуют объекты любви в окружении ребенка, либо эти объекты часто меняются, 
либо по каким-то причинам вообще не устанавливаются отношения с этими объектами 
любви. Таким образом, агрессивные (как и тревожные) тенденции появляются в 
связи с тем, что либидо не развивалось или оставалось в первичной стадии. 
Исходя из этих утверждений, А. Фрейд пришла к выводу, что в таких случаях 
коррекционная работа с детьми должна ориентироваться на развитие либидо, 
формирование привязанности к другим людям, развитие у детей чувства 
защищенности, а не на преодоление у них агрессивных реакций.
       М. Клейн также не отрицала наличия агрессивного инстинкта смерти и 
разрушения, но связывала их не с либидо, но с некоторыми возрастными моментами 
детского развития, прежде всего с развитием эдипова комплекса и рождением 
Супер-Эго. Она считала, что эдиповы тенденции начинают действовать после 
оральных фрустраций ребенка, и в этом же периоде начинает формироваться 
Супер-Эго. Это происходит уже со второго полугодия жизни, при отлучении ребенка 
от груди и продолжается до третьего года жизни, когда уже ярко проявляется 
эдипов конфликт. Говоря о том, что сплав разрушительных и либидозных стремлений 
существует с самого начала жизни детей, она приводила разные примеры 
агрессивных поступков младенцев, направленных на материнское тело, и больше 
всего на грудь. Эти агрессивные действия, согласно М. Клейн, имеют 
орально-садистский характер. В связи с этим инстинкт смерти направляется против 
своего организма и принимается как опасность для самого «Я», что приводит 
индивида в состояние стресса. Ребенок вынужден перенести все свои страхи, 
связанные с инстинктом саморазрушения, на какой-то другой внешний объект. 
Поэтому он старается разрушить этот объект, чтобы защититься от внешних угроз.
       М. Клейн также писала о том, что в союзе либидо и инстинкта смерти