преодолевший свое заикание, Ф. Рузвельт, победивший свою физическую слабость, 
многие другие замечательные люди, не обязательно широко известные, но 
приносящие пользу окружающим.
       В то же время при неразвитом чувстве общности у ребенка начинают уже в 
раннем детстве формироваться различные невротические комплексы, которые создают 
отклонения в развитии их личности. Так, неполная компенсация приводит к 
возникновению комплекса неполноценности, который вызывает неадекватность схемы 
апперцепции, изменяет жизненный стиль, делая ребенка тревожным, неуверенным в 
себе, завистливым, конформным и напряженным. Невозможность преодолеть свои 
дефекты, в особенности физические, часто приводит и к мнимой компенсации, при 
которой ребенок, так же как и позднее уже взрослый человек, начинает 
спекулировать своим недостатком, стараясь извлечь привилегии из внимания и 
сочувствия, которыми его окружают. Однако такой вид компенсации несовершенен, 
так как он останавливает личностный рост, формирует также неадекватную, 
завистливую, эгоистическую личность. В случае сверхкомпенсации у детей с 
неразвитым чувством общности стремление к самосовершенствованию 
трансформируется в невротический комплекс власти, доминирования и господства. 
Такие люди используют свои знания для приобретения власти над людьми, для 
порабощения их, думая не о пользе общества, но о своих выгодах. При этом также 
формируется неадекватная схема апперцепции, изменяющая стиль жизни. Эти люди 
становятся все большими тиранами и агрессорами, они подозревают окружающих в 
желании отнять у них власть и потому превращаются в подозрительных, жестоких, 
мстительных, не щадя даже своих близких. Для Адлера примерами такого стиля 
жизни были Нерон, Наполеон, Гитлер и другие авторитарные правители и тираны, не 
обязательно в масштабах страны, но и в рамках своей семьи, ближайшего окружения.
 При этом, с точки зрения Адлера, наиболее авторитарными и жестокими становятся 
дети избалованные, в то время как отверженным детям в большей степени присущ 
комплекс вины и неполноценности.
       Таким образом, одним из главных качеств личности, которое помогает ей 
устоять в жизненных невзгодах, преодолеть трудности и достичь совершенства, 
является умение кооперироваться, сотрудничать с другими. Только в 
сотрудничестве человек может преодолеть свое чувство неполноценности, привнести 
ценный вклад в развитие всего человечества. Адлер писал, что если человек умеет 
сотрудничать с другими, он никогда не станет невротиком, в то время как 
недостаток кооперации становится причиной невротических и плохо приспособленных 
стилей жизни.
       Хотя не все теоретические положения, главным образом связанные с 
типологией личности детей, нашли свое подтверждение в дальнейших 
экспериментальных исследованиях по детской психологии, сама идея о роли чувства 
общности и индивидуального стиля жизни в формировании личности ребенка, 
особенно мысль о компенсации как основном механизме психического развития и 
коррекции поведения, стала неоценимым вкладом в эту науку.
       Необходимо отметить и вклад Адлера в психотерапию, так как он одним из 
первых исследовал роль игры в преодолении неврозов и закомплексованности. 
Прежде всего он считал, что именно игра дает возможность детям преодолеть 
комплекс неполноценности, который они испытывают в мире окружающих их взрослых. 
При этом спонтанная игра детей уже служит хорошим психотерапевтическим 
средством. В том же случае, когда требуется преодоление более серьезных 
комплексов и решение специальных проблем, игра должна направляться взрослым.
       Если Адлер показал влияние социального окружения на развитие психики 
ребенка, а также указал путь к коррекции отклонений, появляющихся в процессе 
формирования его личности (компенсация, игра), то Карен Хорни пересмотрела роль 
защитных механизмов, связав их с формированием адекватного «образа «Я», 
возникающего уже в раннем детстве.
       Говоря о том, что ребенок рождается с бессознательным чувством тревоги, 
Хорни писала, что оно связано с «имеющимся у ребенка ощущением одиночества и 
беспомощности в потенциально враждебном ему мире».
       Хорни считала, что причинами развития этой тревоги могут быть и 
отчуждение родителей от ребенка, и чрезмерная их опека, подавляющая личность 
ребенка, враждебная атмосфера, дискриминация или, наоборот, слишком большое 
восхищение ребенком. Каким же образом такие противоречивые факторы могут стать 
основой развития тревоги? Отвечая на этот вопрос, Хорни выделила прежде всего 
два вида тревоги – физиологическую и психологическую. Физиологическая тревога 
связана со стремлением ребенка удовлетворить свои насущные потребности – в еде, 
питье, комфорте. Ребенок боится, что его вовремя не перепеленают, не покормят, 
и потому испытывает такую тревогу постоянно в первые, недели своего 
существования. Однако со временем, в том случае если мать и окружающие о нем 
заботятся и удовлетворяют его нужды, это беспокойство уходит. В том же случае, 
если его потребности не удовлетворяются, тревога нарастает и становится фоном 
для общей невротизации человека.
       Однако если избавление от физиологической тревоги достигается простым 
уходом и удовлетворением основных потребностей детей, то преодоление 
психологической тревоги – более сложный процесс, так как оно связано с 
развитием адекватности «образа «Я». Введение понятия «образа «Я» стало одним из 
важнейших открытий Хорни. Она считала, что этот образ состоит из двух частей – 
знания о себе и отношения к себе. При этом в норме адекватность «образа «Я» 
связана с его когнитивной частью, т.е. со знаниями человека о себе самом, 
которые должны отражать его реальные способности и стремления. В то же время 
отношение к себе должно быть позитивным.
       Хорни считала, что существует несколько «образов «Я» – «Я» реальное, «Я»