поколения к поколению привело Мид к изучению динамики формирования 
национального характера, этических и половых стандартов поведения, 
взаимоотношений между различными поколениями. Исследуя причины студенческих 
волнений 60-х годов, она в своей работе «Культура и преемственность» (1970) 
пришла к выводу, что конфликты между поколениями связаны с темпами 
общественного развития и господствующим типом семейной организации. Таким 
образом, ею были выделены три типа культур в истории человечества – 
постфигуративные (дети учатся у своих предков), конфигуративные (дети и 
взрослые учатся в основном у своих сверстников) и префигуративные (взрослые 
могут учиться и у своих детей). Ее взгляды оказали большое влияние не только на 
развитие этнопсихологии, но и на концепции психологии личности и возрастной 
психологии; она наглядно показала роль социального окружения, культуры в 
формировании психики ребенка.
       
       ВОПРОСЫ
1. На основе какой теории строил свою концепцию психического развития Холл?
2. В чем заключалась причина популярности педологии?
3. Какие положения теории Селли были положены в основу программы развивающего 
обучения Монтессори?
4. Какие проблемы исследовал в своей экспериментальной школе Мейман?
5. Какие механизмы психического развития были описаны Клапаредом?
6. В чем заключается влияние социального окружения на процесс формирования 
психики детей, по мнению Болдуина?
7. Что нового в понимание игровой деятельности внес Штерн?
8. Какие этапы психического развития были открыты Карлом Бюлером?
9. В чем заключаются основные особенности подросткового возраста, по мнению 
Шарлотты Бюлер?
10. Какие типы культур выделила М. Мид?
       ЛИТЕРАТУРА
       Бюлер К.  Очерк духовного развития ребенка – М . 1930
       Джемс У Психология. – М., 1991.
    Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990.
       Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.
    Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М., 
1996.
       Mud M. Культура и мир детства. – М., 1988.
       Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980.
       Хрестоматия по психологии. – М., 1987.
       Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996.

Глава 4 ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОСНОВНЫХ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛАХ
       В начале XX в. психология переживала серьезный методологический кризис, 
связанный с трудностями поиска объективных методов исследования психики. В 
результате дискуссий ученые приходили к мнению о невозможности найти общее 
понимание того, что же -является целью психологических исследований, что должна 
изучать психологическая наука и с помощью каких методов. Поэтому, прежде единая,
 психология разделилась на отдельные школы, которые по-разному рассматривают 
предмет психологии и предлагают разные методы исследования психики, в том числе 
и психического развития детей.
       Разным было и само понимание психического развития, его закономерностей 
и условий, способствующих и препятствующих его протеканию. Исходя из взглядов 
на эти важнейшие проблемы, ученые строили свои концепции о роли 
наследственности и среды в развитии детей, значении общения и обучения в 
оптимизации этого процесса. В то же время подходы к пониманию детской психики 
вытекали из общепсихологических постулатов определенной школы, что и дает 
возможность объединить концепции разных психологов, работавших в русле единого 
психологического направления.

Психоаналитическая концепция детского развития
       Психоанализ (или глубинная психология) – одно из первых психологических 
направлений, появившихся в результате разделения психологии на разные школы. 
Предметом психологии в этой школе были глубинные структуры психики, а методом 
их исследования – разработанный этой школой психоанализ.
       Основы психоаналитической концепции были заложены австрийским психологом 
и психиатром Зигмундом Фрейдом.
       Без преувеличения можно сказать, что Зигмунд Фрейд во многом повлиял на 
дальнейшее развитие современной психологии, а может быть, и направил ее по 
определенному пути развития.
       Под влиянием Гёте и Дарвина Фрейд выбрал медицинский факультет Венского 
университета, на который и поступил в 1873 г. В эти годы он работал в 
физиологической лаборатории доктора Э. Брюке. Эта работа во многом определила 
будущую уверенность Фрейда в значении биологических основ психики, его внимание 
к сексуальным и физиологическим параметрам, определяющим бессознательные мотивы 
человека. Получив в 26 лет докторскую степень, Фрейд вследствие материальных 
затруднений вынужден был заняться частной практикой. Вначале он работал 
хирургом, однако, прослушав курс по психиатрии, заинтересовался этой областью, 
прежде всего связью между психическими симптомами и физическими болезнями. К 
1885 г. он добился престижного положения лектора в Венском университете. При 
помощи Брюке Фрейд получил стипендию для поездки в Париж в клинику Ж. Шарко.