|
поколения к поколению привело Мид к изучению динамики формирования
национального характера, этических и половых стандартов поведения,
взаимоотношений между различными поколениями. Исследуя причины студенческих
волнений 60-х годов, она в своей работе «Культура и преемственность» (1970)
пришла к выводу, что конфликты между поколениями связаны с темпами
общественного развития и господствующим типом семейной организации. Таким
образом, ею были выделены три типа культур в истории человечества –
постфигуративные (дети учатся у своих предков), конфигуративные (дети и
взрослые учатся в основном у своих сверстников) и префигуративные (взрослые
могут учиться и у своих детей). Ее взгляды оказали большое влияние не только на
развитие этнопсихологии, но и на концепции психологии личности и возрастной
психологии; она наглядно показала роль социального окружения, культуры в
формировании психики ребенка.
ВОПРОСЫ
1. На основе какой теории строил свою концепцию психического развития Холл?
2. В чем заключалась причина популярности педологии?
3. Какие положения теории Селли были положены в основу программы развивающего
обучения Монтессори?
4. Какие проблемы исследовал в своей экспериментальной школе Мейман?
5. Какие механизмы психического развития были описаны Клапаредом?
6. В чем заключается влияние социального окружения на процесс формирования
психики детей, по мнению Болдуина?
7. Что нового в понимание игровой деятельности внес Штерн?
8. Какие этапы психического развития были открыты Карлом Бюлером?
9. В чем заключаются основные особенности подросткового возраста, по мнению
Шарлотты Бюлер?
10. Какие типы культур выделила М. Мид?
ЛИТЕРАТУРА
Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка – М . 1930
Джемс У Психология. – М., 1991.
Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990.
Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.
Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М.,
1996.
Mud M. Культура и мир детства. – М., 1988.
Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980.
Хрестоматия по психологии. – М., 1987.
Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996.
Глава 4 ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ОСНОВНЫХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛАХ
В начале XX в. психология переживала серьезный методологический кризис,
связанный с трудностями поиска объективных методов исследования психики. В
результате дискуссий ученые приходили к мнению о невозможности найти общее
понимание того, что же -является целью психологических исследований, что должна
изучать психологическая наука и с помощью каких методов. Поэтому, прежде единая,
психология разделилась на отдельные школы, которые по-разному рассматривают
предмет психологии и предлагают разные методы исследования психики, в том числе
и психического развития детей.
Разным было и само понимание психического развития, его закономерностей
и условий, способствующих и препятствующих его протеканию. Исходя из взглядов
на эти важнейшие проблемы, ученые строили свои концепции о роли
наследственности и среды в развитии детей, значении общения и обучения в
оптимизации этого процесса. В то же время подходы к пониманию детской психики
вытекали из общепсихологических постулатов определенной школы, что и дает
возможность объединить концепции разных психологов, работавших в русле единого
психологического направления.
Психоаналитическая концепция детского развития
Психоанализ (или глубинная психология) – одно из первых психологических
направлений, появившихся в результате разделения психологии на разные школы.
Предметом психологии в этой школе были глубинные структуры психики, а методом
их исследования – разработанный этой школой психоанализ.
Основы психоаналитической концепции были заложены австрийским психологом
и психиатром Зигмундом Фрейдом.
Без преувеличения можно сказать, что Зигмунд Фрейд во многом повлиял на
дальнейшее развитие современной психологии, а может быть, и направил ее по
определенному пути развития.
Под влиянием Гёте и Дарвина Фрейд выбрал медицинский факультет Венского
университета, на который и поступил в 1873 г. В эти годы он работал в
физиологической лаборатории доктора Э. Брюке. Эта работа во многом определила
будущую уверенность Фрейда в значении биологических основ психики, его внимание
к сексуальным и физиологическим параметрам, определяющим бессознательные мотивы
человека. Получив в 26 лет докторскую степень, Фрейд вследствие материальных
затруднений вынужден был заняться частной практикой. Вначале он работал
хирургом, однако, прослушав курс по психиатрии, заинтересовался этой областью,
прежде всего связью между психическими симптомами и физическими болезнями. К
1885 г. он добился престижного положения лектора в Венском университете. При
помощи Брюке Фрейд получил стипендию для поездки в Париж в клинику Ж. Шарко.
|
|