Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов (как 
считал К. Гросс), но и для социализации детей.
       Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование 
психических структур При этом, говоря о дифференциации, он, как и представители 
гештальт-психологии, понимал развитие как переход от смутных, неотчетливых 
образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего 
мира. Этот переход к более четкому и адекватному отражению окружающего проходит 
через несколько этапов, преобразований, которые характерны для всех основных 
психических процессов. Психическое развитие имеет тенденцию не только к 
саморазвитию, но и к самосохранению, т.е. к сохранению индивидуальных, 
врожденных особенностей каждого ребенка, прежде всего к сохранению 
индивидуальных темпов развития.
       Штерн стал одним из основателей дифференциальной психологии, психологии 
индивидуальных различий, которой посвящена его книга «Дифференциальная 
психология» (1911). Он доказывал, что существует не только общая для всех детей 
определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, 
характеризующая конкретного ребенка. В числе важнейших индивидуальных свойств 
он как раз и называл индивидуальные темпы психического развития, которые 
проявляются и в скорости обучения. Нарушение этой характеристики может привести 
к серьезным отклонениям в развитии, в том числе и к неврозам. Штерн также был 
одним изуинициаторов экспериментального исследования детей, тестирования и, в 
частности, усовершенствовал способы измерения интеллекта детей, предложенные А. 
Бине, предложив измерять не умственный возраст, а коэффициент умственного 
развития IQ,lo чем уже говорилось выше.
       Сохранение индивидуальных особенностей возможно1 благодаря тому, что 
механизмом психического развития является интроцепция, т.е. соединение ребенком 
своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. Штерн считал, что 
потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам 
еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, 
организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформленную и осознанную 
структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует 
его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые 
противоречат его внутренним наклонностям. Конфликт между внешним (давлением 
среды) и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение для 
его развития, так как именно отрицательные эмоции, которые вызывает это 
несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Фрустрация,
 задерживая интроцепцию, заставляет ребенка всмотреться в себя и в окружающее 
для того, чтобы понять, что именно нужно ему для хорошего самоощущения и что 
конкретно в окружающем вызывает у него отрицательное отношение. Таким образом, 
Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу 
социализации детей и развитию у них рефлексии.
       Целостность развития проявляется не только в том, что эмоции и мышление 
тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех 
психических процессов одинаково – от периферии к центру. Поэтому сначала у 
детей развивается созерцание (восприятие), затем представление (память), а 
затем мышление, т.е. от смутных представлений они переходят к познанию сути 
окружающего.
       Исследуя этапы психического развития детей, Штерн- впервые провел 
систематическое наблюдение за процессом формирования речи. Результаты этой 
работы нашли отражение в книге Штерна «Язык детей» (1907). Выделив несколько 
периодов в процессе развития речи, он подчеркивал, что наиболее важен из них 
тот, который связан с открытием ребенком значения слова, открытием того, что 
каждый предмет имеет свое название, которое он делает примерно в полтора года. 
Этот период, о котором впервые заговорил Штерн, стал потом отправной точкой для 
исследования речи практически у всех ученых, занимавшихся этой проблемой. 
Выделив 5 основных этапов в развитии речи у детей, Штерн детально описал их, 
фактически разработав первые нормативы в развитии речи у детей до 5 лет.Юн 
также выделил основные тенденции, определяющие это развитие, главной из которых 
является переход от пассивной речи к активной и от слова к предложению.
       Большое значение имело исследование Штерном своеобразия аутистического 
мышления. Он доказал, что этот вид мышления более сложен, чем мышление 
реалистические, а потому вторичен и не может появляться в онтогенезе раньше, 
как это предполагал в своих ранних работах Ж. Пиаже. Большое значение имело и 
проведенное Штерном исследование генезиса детского рисунка и анализ роли 
рисования в психическом развитии детей. Главным здесь было открытие Штерном 
роли схемы, помогающей детям перейти от представлений к понятиям. Это идея 
Штерна, развитая впоследствии К. Бюлером, помогла открытию новой формы мышления 
– наглядно-схематического или модельного мышления, на основе которого 
разработаны многие современные концепции развивающего обучения детей.
       Таким образом, можно без преувеличения сказать что В. Штерн повлиял 
практически на все области детской психологии – от исследования когнитивных 
процессов до изучения развития личности, эмоций или периодизации детского 
развития – так же как и на взгляды многих выдающихся психологов, занимавшихся 
проблемами психики ребенка.
       Значительный вклад в развитие детской психологии внес и известный 
немецкий психолог Карл Бюлер. После окончания берлинского университета он одно 
время примыкал к вюрцбургской школе, известной своими экспериментами в области 
мышления. Однако постепенно отошел от этого направления, создав свою концепцию 
психического развития ребенка. С 1922 г. он жил и работал в Вене, а с 1938 г. – 
в США.