|
существуют как бы два круга норм (или санкций, как пишет Болдуин) – более узкий,
относящийся непосредственно к тому семейному кругу, в котором живет ребенок, и
более широкий, того социума, народа, страны, к которой он принадлежит. Так как
все дети данного круга и данной нации попадают примерно в одинаковые условия и
учатся одному и тому же, то не существует противоречий между личными и
общественными нормами у среднего человека, подчеркивал Болдуин. Такие
противоречия возникают только у выдающихся людей, которые считают возможным
поставить себя выше общества и жить по собственным законам. Так опять возникает
мысль о сверхчеловеке. Однако, в отличие от Ницше, Болдуин, как и античные
психологи, подчеркивал, что это не обязательно асоциальная личность, это может
быть и человек, просто обогнавший свое время.
С позиций общественных норм и ценностей Болдуин рассмотрел и такие
понятия, как одаренность и гениальность. Для него в исследовании одаренности
важно было не только изучить разницу в IQ у нормальных и одаренных детей, но
проанализировать, насколько одаренность данного человека принимается обществом.
Таким образом, гений и общество должны быть согласны относительно пригодности и
правильности новых мыслей, их соответствия общественным ценностям. Исходя из
такой оценки одаренности, понятно, почему Болдуин настаивал на необходимости
общественного обучения всех детей, в том числе и обучения игре. Он одним из
первых отметил социальную роль игры и рассмотрел ее не только как форму
предупражне-ния, но и как инструмент социализации, подчеркнув, что она
подготавливает человека к жизни среди сложных социальных отношений.
Придавая большое значение распространению психологических знаний,
Болдуин основал в 1895 г. один из первых научных психологических журналов
«Психологическое обозрение» (1895). Изданный в 1901-1905 гг. под его редакцией
«Словарь философии и психологии» стал значительным научным событием того
времени и неоднократно переиздавался.
В своем трехтомнике «Генетическая логика» (1903-1908) Болдуин обосновал
концепцию познавательного развития детей. Он доказывал, что это развитие
состоит из нескольких стадий, начинающихся с развития врожденных двигательных
рефлексов. Затем идут стадия развития речи и стадия логического мышления,
которая завершает этот процесс. Отмечая огромное значение социального окружения,
которое стимулирует формирование познавательных функций, Болдуин выделял и
специальные механизмы развития мышления – ассимиляцию (интериоризацию
воздействий среды) и аккомодацию (изменения организма). Эти положения теории
Болдуина оказали влияние на взгляды известного психолога Ж. Пиаже, который в
тот период обучался в Женевском университете и был учеником одного из ближайших
друзей Болдуина Э. Клапареда.
Если для Болдуина наибольший интерес представляло изучение
взаимодействия личности и общества, то немецкий психолог Вильям Штерн поставил
в центр своих исследовательских интересов анализ духовного развития ребенка.
В. Штерн получил образование в Берлинском университете, где он учился у
известного психолога Г. Эббингауза. После получения докторской степени его
приглашают в 1897 г. в университет в городе Бреслау, где он проработал в
должности профессора психологии до 1916 г. Оставаясь профессором этого
университета. Штерн основал в 1906 г. в Берлине Институт прикладной психологии.
Одновременно он начал издавать «Журнал прикладной психологии», в котором он,
вслед за Г. Мюнстербер-гом, развивал концепцию психотехники.] Однако наибольший
интерес у него вызвали исследования психического развития детей. Поэтому он в
1916 г. принял предложение стать преемником известного детского психолога Э.
Меймана на посту заведующего психологической лабораторией в Гамбургском
университете и редактора «Журнала по педагогической психологии». В это время он
также был одним из инициаторов организации Гамбургского психологического
института, который был открыт в 1919 г. В 1933 г. Штерн эмигрировал в Голландию,
а в 1934 г. переехал в США, где ему предложили должность профессора в Дьюкском
университете, которую он и занимал до конца жизни.
Штерн одним из первых психологов поставил в центр своих
исследовательских интересов анализ развития личности ребенка.
|Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования стало
целью разработанной имчеории персонализма. Это было особенно важно в начале
века, так как исследования детского развития в то время сводились
преимущественно к изучению познавательного развития детей.! Штерн также уделил
внимание этим вопросам, исследуя этапы развития мышления и речи. Однако с
самого начала он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных
когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, личности
ребенка|Основы теории персонализма, развиваемой Штерном, изложены в его
фундаментальном труде «Личность и вещь» (1906-1924).
Штерн считал, что личность – это самоопределяющаяся, сознательно и
целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной
(сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое
развитие – это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков,
направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок. Эта теория
получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль, которую
играют в психическом развитии два фактора – наследственность и среда. Влияние
этих двух факторов анализировалось Штерном на примере некотох рых основных
видов деятельности детей, главным образом игры.
(Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая,
что форма неизменна и связана с врожденными качествами, для упражнения которых
и создана игра В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять,
в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества.
|
|