существуют как бы два круга норм (или санкций, как пишет Болдуин) – более узкий,
 относящийся непосредственно к тому семейному кругу, в котором живет ребенок, и 
более широкий, того социума, народа, страны, к которой он принадлежит. Так как 
все дети данного круга и данной нации попадают примерно в одинаковые условия и 
учатся одному и тому же, то не существует противоречий между личными и 
общественными нормами у среднего человека, подчеркивал Болдуин. Такие 
противоречия возникают только у выдающихся людей, которые считают возможным 
поставить себя выше общества и жить по собственным законам. Так опять возникает 
мысль о сверхчеловеке. Однако, в отличие от Ницше, Болдуин, как и античные 
психологи, подчеркивал, что это не обязательно асоциальная личность, это может 
быть и человек, просто обогнавший свое время.
       С позиций общественных норм и ценностей Болдуин рассмотрел и такие 
понятия, как одаренность и гениальность. Для него в исследовании одаренности 
важно было не только изучить разницу в IQ у нормальных и одаренных детей, но 
проанализировать, насколько одаренность данного человека принимается обществом. 
Таким образом, гений и общество должны быть согласны относительно пригодности и 
правильности новых мыслей, их соответствия общественным ценностям. Исходя из 
такой оценки одаренности, понятно, почему Болдуин настаивал на необходимости 
общественного обучения всех детей, в том числе и обучения игре. Он одним из 
первых отметил социальную роль игры и рассмотрел ее не только как форму 
предупражне-ния, но и как инструмент социализации, подчеркнув, что она 
подготавливает человека к жизни среди сложных социальных отношений.
       Придавая большое значение распространению психологических знаний, 
Болдуин основал в 1895 г. один из первых научных психологических журналов 
«Психологическое обозрение» (1895). Изданный в 1901-1905 гг. под его редакцией 
«Словарь философии и психологии» стал значительным научным событием того 
времени и неоднократно переиздавался.
       В своем трехтомнике «Генетическая логика» (1903-1908) Болдуин обосновал 
концепцию познавательного развития детей. Он доказывал, что это развитие 
состоит из нескольких стадий, начинающихся с развития врожденных двигательных 
рефлексов. Затем идут стадия развития речи и стадия логического мышления, 
которая завершает этот процесс. Отмечая огромное значение социального окружения,
 которое стимулирует формирование познавательных функций, Болдуин выделял и 
специальные механизмы развития мышления – ассимиляцию (интериоризацию 
воздействий среды) и аккомодацию (изменения организма). Эти положения теории 
Болдуина оказали влияние на взгляды известного психолога Ж. Пиаже, который в 
тот период обучался в Женевском университете и был учеником одного из ближайших 
друзей Болдуина Э. Клапареда.
       Если для Болдуина наибольший интерес представляло изучение 
взаимодействия личности и общества, то немецкий психолог Вильям Штерн поставил 
в центр своих исследовательских интересов анализ духовного развития ребенка. 
       В. Штерн получил образование в Берлинском университете, где он учился у 
известного психолога Г. Эббингауза. После получения докторской степени его 
приглашают в 1897 г. в университет в городе Бреслау, где он проработал в 
должности профессора психологии до 1916 г. Оставаясь профессором этого 
университета. Штерн основал в 1906 г. в Берлине Институт прикладной психологии. 
Одновременно он начал издавать «Журнал прикладной психологии», в котором он, 
вслед за Г. Мюнстербер-гом, развивал концепцию психотехники.] Однако наибольший 
интерес у него вызвали исследования психического развития детей. Поэтому он в 
1916 г. принял предложение стать преемником известного детского психолога Э. 
Меймана на посту заведующего психологической лабораторией в Гамбургском 
университете и редактора «Журнала по педагогической психологии». В это время он 
также был одним из инициаторов организации Гамбургского психологического 
института, который был открыт в 1919 г. В 1933 г. Штерн эмигрировал в Голландию,
 а в 1934 г. переехал в США, где ему предложили должность профессора в Дьюкском 
университете, которую он и занимал до конца жизни.
       Штерн одним из первых психологов поставил в центр своих 
исследовательских интересов анализ развития личности ребенка.
       |Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования стало 
целью разработанной имчеории персонализма. Это было особенно важно в начале 
века, так как исследования детского развития в то время сводились 
преимущественно к изучению познавательного развития детей.! Штерн также уделил 
внимание этим вопросам, исследуя этапы развития мышления и речи. Однако с 
самого начала он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных 
когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, личности 
ребенка|Основы теории персонализма, развиваемой Штерном, изложены в его 
фундаментальном труде «Личность и вещь» (1906-1924).
       Штерн считал, что личность – это самоопределяющаяся, сознательно и 
целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной 
(сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое 
развитие – это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, 
направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок. Эта теория 
получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль, которую 
играют в психическом развитии два фактора – наследственность и среда. Влияние 
этих двух факторов анализировалось Штерном на примере некотох рых основных 
видов деятельности детей, главным образом игры.
        (Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, 
что форма неизменна и связана с врожденными качествами, для упражнения которых 
и создана игра В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять,
 в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества.