экспериментальную психологию» (1894), «Методика исследования умственного 
развития» (1922).
       Бине одним из первых психологов начал экспериментально исследовать этапы 
развития мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий 
(например: что такое стул, что такое лошадь и т.д.). Обобщив ответы детей в 
возрасте от 3 до 7 лет, он пришел к выводу, что за это время дети проходят три 
стадии в развитии понятий – стадию перечислений, стадию описания и стадию 
интерпретации. Эти исследования привели его к мысли о том, что можно 
разработать определенные нормативы интеллектуального развития детей и методы, 
позволяющие провести диагностику процесса формирования их мышления.
       В начале XX в. Бине получил заказ от министерства просвещения Франции на 
разработку метода, позволяющего выделять при поступлении в школу детей, которые 
должны учиться во вспомогательных школах. Для этой цели он разработал серию 
вопросов разной степени сложности и на основании ответов детей определял 
уровень их интеллекта, отсеивая детей с отставанием или задержкой умственного 
развития. Эти методы настолько хорошо показали себя при первых испытаниях, что 
Бине решил создать тесты не только для отличия аномальных детей от нормальных, 
но и для общей диагностики интеллектуального развития всех детей от 3 до 18 лет.

       Для каждого возраста он сформулировал определённые задания разной 
степени сложности, исследующие разные стороны интеллектуального развития. Так, 
были задания на проверку словарного запаса, счета, памяти, общей 
осведомленности, пространственной ориентации, логического мышления и т.д.
       Для каждого возраста предназначалось не менее 5-7 заданий, причем Бине 
подчеркивал, что важно не столько содержание тестов, сколько их 
многочисленность. Это объяснялось его убежденностью, что интеллект является 
врожденным качеством и его уровень не изменяется с возрастом, меняется лишь 
содержание разрешаемых проблем. Поэтому смышленый ребенок всегда лучше 
справится с заданием, а большое число заданий поможет избежать случайностей. 
Наибольшей трудностью при конструировании заданий была необходимость строить их 
так, чтобы уровень знаний ребенка, его опыт не влияли на ответ, т.е. они должны 
были исходить из того минимального опыта, который имеется у всех детей этого 
возраста. Только в таком случае, подчеркивал Бине, мы сможем отличить 
обученного ребенка от ребенка способного, так как дети с высоким интеллектом, 
но не имеющие специального обучения, будут в равном положении с детьми, которых 
учили в хороших учебных заведениях или дома.
       Это положение Бине остается актуальным и на сегодняшний день и служит 
необходимым условием при разработке всех новых тестов и модификации старых, а 
также при переводе и модификации зарубежных тестов. Примером того, как забвение 
этого принципа приводит к неверной диагностике, являются широко известные 
случаи применения тестов в России в 20-е годы. В это время, после революции и 
гражданской войны не только в деревнях, но и в городе дети плохо питались и уж 
тем более не знали о наличии таких экзотических фруктов, как бананы или 
апельсины. Одно из заданий теста Бине представляло собой задачу на деление – 
ребенку давали шесть апельсинов, которые ему надо было разделить между собой, 
мамой и папой. Многие дети даже в 8-9 лет не могли решить эту задачу и были 
признаны интеллектуально отсталыми, хотя проблема была не в том, что они не 
могли поделить 6 на 3, а в том, что они не знали, что такое апельсин. К 
сожалению, такие ошибки случаются и в настоящее время. Например, при 
тестировании детей из детского дома, для которых всякое напоминание о семье и 
родителях создает аффективную ситуацию, им задают вопрос о том, хватит ли чашек 
в сервизе на шесть человек, который стоит у мамы в буфете, если в гости придут 
двое их друзей с родителями.
       Для более объективного измерения интеллекта Бине считал необходимым 
задавать ребенку все вопросы, а не только те, которые рассчитаны на его возраст.
 Вопросы были пронумерованы, причем нумерация шла от первого вопроса для 
трехлетнего ребенка до последнего для 18-летнего. Данные заносились в 
специальную таблицу, причем правильный ответ отмечался плюсом, а неправильный – 
минусом.
       
ВозрастВопросы123456789101112151152153154155156Ответы++++++-+--++-+---
Умственный возраст1	1
Границы умственного возраста       Умственный возраст ребенка рассчитывался при 
помощи специальной шкалы, сконструированной учеником Бине Т. Симоном, и 
располагался в промежутке между последними тремя правильными ответами (три 
плюса подряд) и первыми тремя неправильными ответами (три минуса подряд). 
Позднее для более точной диагностики немецкий психолог В. Штерн предложил 
ввести коэффициент интеллекта (IQ), который является постоянной величиной и 
рассчитывается по формуле:
       
       где у. в. – умственный возраст, рассчитываемый по шкале Бине-Симона, а ф.
 в. – физический возраст ребенка. Нормой считался коэффициент от 70% до 130%, 
ниже этого показателя были умственно отсталые дети, выше – одаренные.
       Бине считал, что уровень интеллектуального развития постоянен и не 
зависит от возраста, т.е. и в 3 года, и в 15 лет показатель у ребенка будет 
одним и тем же, несмотря на изменение социальной среды, условий обучения и 
воспитания. Таким образом, врожденный уровень интеллекта остается постоянным в 
течение жизни и направляется на решение разных задач.
       Бине трижды обновлял и модифицировал свою шкалу (совместно с Симоном): в 
1905, 1908 и 1911 гг. Авторитет Бине был настолько высок, что после его смерти