представители этого направления, его труды имели большое значение для 
практической детской психологии и педологии, поскольку Селли изучил, какие 
ассоциации и в каком порядке появляются в процессе психического развития детей. 
Его исследования показали, что первыми ассоциациями являются ассоциации по 
сходству, затем постепенно у детей формируются образы предметов, основанные на 
ассоциациях по смежности, а в конце второго года жизни возникают ассоциации по 
контрасту. Данные, полученные Селли, позволили также выделить основные этапы в 
познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей, которые необходимо 
учитывать при их обучении.
       На основе этих положений последовательница Селли Мария Монтессори 
разработала систему упражнений, способствующих интеллектуальному развитию детей 
дошкольного возраста. Основой этой системы, достаточно распространенной и на 
сегодняшний день, стала тренировка ощущений как основных элементов мышления, 
осознание и интеграция которых способствуют познавательному развитию детей.
       Немецкий психолог и педагог Эрнст Мейман был одним из пионеров 
возрастной психологии в Германии. Он основал психологическую лабораторию при 
Гамбургском университете, в которой проводились исследования психического 
развития детей. Мейман стал также основателем первого специального журнала, 
посвященного педологическим проблемам – «Журнала по педагогической психологии». 
Основное внимание в своей разнообразной деятельности (так как он занимался не 
только психологическими проблемами, но и вопросами искусствоведения и является 
автором оригинальной эстетической теории) он уделял прикладному аспекту детской 
психологии и педологии, так как считал, что главной задачей педологии является 
разработка методологических основ обучения детей. Его трехтомник «Лекции по 
экспериментальной педагогике» (1907) представлял собой своего рода энциклопедию 
педагогической психологии, в которой было не только собрано все накопленное в 
то время этой наукой, но и предложены новые подходы к пониманию познавательного 
развития.
       В своих теоретических подходах Мейман стремился соединить 
ассоцианистический подход Селли с теорией рекапитуляции, предложенной Холлом. 
Исходя из этого, он предложил свою периодизацию психического развития, 
критерием которой являются уже не абстрактные способы добывания пищи, но этапы 
интеллектуального развития.
       1. От рождения до 7 лет – стадия фантастического синтеза. На этой стадии 
дети обобщают отдельные ощущения без всякой системы и логики, поэтому 
получаемые ими понятия так часто далеки от реальности. Так как интеллектуальная 
интеграция в этом возрасте еще плохо развита, ее данные дополняются 
олицетворением и чувствованием, т.е. данными интеграции чувственного тона 
ощущений.
       2. От 7 до 12 лет – стадия анализа. На этой стадии можно начинать 
систематическое обучение детей, так как ведущей здесь является не интеграция, а 
дифференциация, разложение общих понятий, знаний, которые ребенок пытается 
осознать, расчленяя понятие на части и формируя адекватное представление об 
этих частях.
       3. От 12 до 16 лет – стадия рассудочного синтеза. На этом этапе у ребят 
формируется операциональное мышление и они могут интегрировать те отдельные 
понятия, которые были ими усвоены на предыдущем этапе, получив научные 
представления об окружающем.
       Мейман считал, что детская психология должна не только изучать стадии и 
возрастные особенности психического развития, но и исследовать индивидуальные 
варианты развития, например вопросы детской одаренности и отсталости, 
врожденные склонности детей. При этом обучение и воспитание должны основываться 
как на знании общих закономерностей, так и на понимании особенностей психики 
конкретного ребенка.
       При лаборатории Меймана была организована экспериментальная школа, 
которая просуществовала более двадцати лет. В школе опробовались разные 
программы обучения детей, разработанные с учетом периодизации Меймана, а также 
исследовались различные способы отбора детей в классы на основе их 
предварительной диагностики. При этом были экспериментально изучены разные 
критерии отбора – по уровню интеллекта, по интересам и склонностям детей, а 
также по адекватному для них стилю общения с учителем. Необходимо отметить, что 
если одаренность, так же как и познавательные интересы детей, в той или иной 
степени учитывались и прежде, то проблема взаимодействия учителя и учеников и 
реакции учеников на разные стили общения впервые с такой полнотой была 
поставлена именно Мейманом.
       Большую роль в развитии детской психологии сыграл швейцарский психолог 
Эдуард Клапаред. Он основал ассоциацию прикладной психологии и Педагогический 
институт им. Руссо в Женеве, ставший международным центром экспериментальных 
исследований в области детской психологии.
       Поддерживая идею Холла о необходимости создания комплексной науки о 
ребенке – педологии, он не принимал его интерпретации биогенетического закона. 
Клапаред считал, что известное сходство между фило- и онтогенетическим 
развитием психики существует не потому, что в психике ребенка заложены стадии 
развития вида и древние инстинкты, которые ребенок должен изживать (как это 
предполагает теория рекапитуляции), а потому, что существует общая логика 
развития психики в филогенезе и онтогенезе. Именно общая логика развития 
психики и определяет сходство этих процессов, но не их тождество, поэтому не 
существует фатальной предопределенности в развитии ребенка и внешние факторы (в 
том числе обучение) могут ускорить его ход и даже частично изменить направление.